Anais

A educação inclusiva ainda é vista como um desafio por meio dos discursos, tanto políticos como das pesquisas. Já se avançou muito, no entanto é perceptível ainda um longo caminho a ser percorrido. O objetivo deste trabalho foi contribuir com a reflexão acerca do processo de inclusão a partir da formação de professores em uma perspectiva legal, tendo por base a análise de textos referentes ao assunto abordado. O método se apresenta de forma qualitativa com revisão da literatura levando em consideração os aspectos legais e a sua correspondente realidade na prática das formações docentes em relação à inclusão. O trabalho evidencia como as políticas implantadas contribuem para com a inclusão de crianças especiais no âmbito escolar, levando em consideração os avanços na educação brasileira dentro desse contexto. Desse modo se percebe a importância do preparo de professores, destacando uma boa formação para atender essas crianças, visando assim à inclusão desses alunos no meio escolar. Os resultados indicam que a formação inclusiva adequada é fundamental para o desenvolvimento das crianças especiais. A relevância desse trabalho situa-se em refletir sobre os aspectos legais da formação e a sua relação prática com as demandas dos espaços escolares que sentem o impacto do trabalho pedagógico com alunos que necessitam de especificidades didáticas diferenciadas.

A INCLUSÃO DA CRIANÇA COM SINDROME DE DOWN NA IDADE PRÉ-ESCOLAR Ana Paula de Souza vieira[Graduanda(o) IV Período do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Regional do Cariri – URCA – Crato – CE, 2018.2. Email: anapvieira147@ gmail.com] Natalia rodrigues Bezerra [Graduanda(o) IV Período do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Regional do Cariri – URCA – Crato – CE, 2018.2. Email:nataliabezerracrato@gmail.com] Alan Barbosa de Sales[Graduanda(o) IV Período do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Regional do Cariri – URCA – Crato – CE, 2018.2. Email: barbosaalan267@gmail.com] A escolha do tema se deu através do olhar por uma educação inclusiva, analisando a compreensão de que “Down não é doença”, mostrando para as crianças e a sociedade como um todo, quea naturalidade da presença do Down não se apresenta apenas na escola como também no ambiente social, levando a compreensão de que somos iguais nas diferenças.Partindo dessa perspectiva, tem-se por objetivoperceber a relevância do tema nos estudos acadêmicos, como também, mostrar que essas crianças precisam ser vistas com outros olhares, o olhar da inclusão.Pautados nessa realidade, trazemos à tona a questão: como se dá a inclusão da criança com Down na escola, e como acontece o seu desenvolvimento? Esta pesquisa foi realizada a partir dos olhares teóricos de Aguiar(2002); Lipp(2010); Porto(2008); Saad(2003); Silva (2009) e Vygotsy (2017).O presente estudo se constituiu numa pesquisa de abordagem qualitativa, através de entrevistas com profissionais que estão ligados diretamente aos alunos com tal deficiência, investigando como se desenvolve uma criança com SD nas dependências escolares quanto ao seu processo de ensino e aprendizagem e sua relação com os demais alunos e profissionais da educação. Assim, obteve-se como resultados encontrados, tanto na entrevista, como também, na observação sistemática que fizemos no local da pesquisa, que a inclusão depende de muitos fatores: quer seja familiar, escolar ou social, e em relação a instituição pesquisada observou-se que a escola dispõe de um psicopedagogo para o atendimento da criança com DOWN, prezando pela sua inclusão.

Palavras-chave: desenvolvimento, inclusão,down

De acordo com os dados do Censo Demográfico Brasileiro, de 2010, existem 45,6 milhões de pessoas que se autodeclararam ter pelo menos um tipo de deficiência: visual, auditiva, motora ou intelectual e representam 23,9% da população brasileira. Em decorrência de todos os esforços, a essas pessoas estão sendo oferecidas maiores possibilidades para conviver com suas diferenças e limitações. Assim, o presente trabalho teve como objetivo relatar a experiência de construção de um material pedagógico adaptado para crianças com retardo mental que trabalhem a coordenação motora, percepção e dificuldades na disciplina de português, sendo realizado com uma criança do 6º ano fundamental da escola pública Oséias Leite Belém no município Milagres-CE. Ressaltamos que a referida vivência aconteceu durante a disciplina Fundamentos Histórico-culturais da Educação Especial, disciplina ofertada no V semestre do Curso de Pedagogia, da Universidade Regional do Cariri (URCA). Assim, para realização do atual estudo necessário se fez percorrermos algumas etapas, dentre ela: a) pesquisa e leitura de artigos que problematizassem a questão da deficiência intelectual; b) Diálogo com a professora da Sala de Recursos Multifuncionais para levantamento de dados sobre o aluno e as demandas que ele apresenta; c) Pesquisa de jogos que pudessem auxiliar a criança na realização de atividades que favorecessem a aprendizagem; d) Aplicação da atividade pedagógica com a criança e gravação do vídeo; d) Observação da realização das atividades dentro de suas habilidades e limitações. e) Análise da efetivação do jogo e da sua funcionalidade. Os resultados obtidos contribuíram para que pudéssemos perceber que o desenvolvimento de estratégias de ensino e aprendizagem pode viabilizar a inclusão de alunos (as) com deficiência no ensino regular, garantindo sua inclusão na cultura escolar formal. Nesse sentido, concluímos que o trabalho realizado com pessoas com deficiência intelectual exige conhecimento, dedicação e inovações, sendo o (a) professor (a) da SRM um (a) importante mediador (a) desse processo de aquisição do saber e de novos conhecimentos.

Palavras-chave: Deficiência Intelectual,Material Pedagógico Adaptado,Sala de Recursos Multifuncionais

O autismo é um distúrbio muito complexo, no entanto não há uma receita para ensinar a criança autista, cada um tem sua especificidade, muitos autistas resistem ao aprendizado, sendo assim o profissional da educação o auxilia nesse processo de aquisição do conhecimento. O processo de aprendizagem dos autistas é um quesito bastante curioso por suas peculiaridades, logo, é de suma importância que os autistas tenham atenção especial devido algumas dificuldades específicas que podem apresentar na questão do aprendizado. A escolha do tema se deu porque são poucos os que pesquisam e entendem deste assunto, mesmo sendo procurado a muito tempo. Temos como objetivos com este trabalho refletir sobre o Transtorno do Espectro Autista (TEA) em si e como se desenvolve o aprendizado do autista. A metodologia utilizada para esta súmula foi a partir de uma revisão bibliográfica de um artigo acerca do tema “O processo de aprendizagem de crianças autistas” (2016) das autoras: Fontes, Santos e Santana e uma breve entrevista com três mães de autistas em uma associação que acolhe crianças com autismo na cidade de Juazeiro do NorteCE, sobre a aprendizagem de seus filhos. Resultamos que para o processo do aprendizado evoluir precisa-se de compreensão dos pais e dos professores sobre as particularidades do autista, assim ajudando a desenvolver melhor no quesito aprendizagem. Com incentivos o autista sente-se melhor e não recusa tanto o aprendizado, que é uma de suas características, e não somente pelos pais e professores, mas também por especialistas que ajudem na evolução cognitiva dos autistas. Concluímos que para ajudar o autista cada especialista o auxilia com suas técnicas, o desenvolvimento do aprendizado vai se aprimorando e o autista vai vivendo uma vida normal e sendo respeitado com suas prioridades individuais. Os professores podem ajudá-los explorando suas habilidades e respeitando suas limitações e os pais se adequando ao modo de viver de seus filhos autistas.

Pretendemos neste artigo tratar da aquisição da linguagem na criança com o espectro do autismo, buscando relacionar a área de estudos recoberta pela Psicolinguística, mais especificamente sobre aquisição da linguagem, e os estudos sobre distúrbios da linguagem e da fala. O nosso objetivo é entendermos como se dá o processo linguístico em um indivíduo que apresenta características autistas, como a compreensão linguística e a prosódia afetadas. Serão usados como base teórica para este estudo o livro eletrônico Psicolinguística e Letramento (2011), artigo e monografia sobre o tema (2014 e 2015) e a Lei 12.764 (1990). Este estudo pode nos auxiliar no entendimento do papel desempenhado pelos pais de crianças autistas, pois eles são os primeiros educadores com os quais a criança tem contato, o papel do professor e da escola diante desse quadro patológico, pois para a construção do conhecimento pelo sujeito em formação e para que o ensino seja de fato inclusivo professor e escola precisam estar engajados de forma consciente e responsável e com o conhecimento teórico científico do processo de aquisição da língua materna em situações que envolvem distúrbios da fala e da escrita. Tomando como base teórica de aquisição da linguagem, como o cognitivismo e interacionismo social, e pesquisas citadas. Em suma, nossos resultados podem mostrar o que de fato impossibilita a entrada ou a permanência de uma criança autista na escola é, geralmente, a falta de uma educação adequada para a diversidade, que neste caso é uma questão linguística e psicológica. Uma escola em que a metodologia pedagógica baseia-se na diversidade linguística, social etc tem a ferramenta necessária para a educação de todos e para todos e capacitando os educadores para pôr em prática tais metodologias. E aqueles pais e/ou responsáveis cientes e comprometidos dão à criança a base emocional necessária para o desenvolvimento adequado, um desenvolvimento não só na escola, mas como um ser humano, um ser social.

Palavras-chave: Aquisição, Linguagem, Criança, Educação, Autismo

O termo surdez é um tema bastante discutido. Engloba uma série de questões pertinentes tanto para a educação quanto no envolvimento social do aluno com surdez. Quando se fala em “surdez” observa-se que os problemas ainda estão longe de se resolver e no ambiente escolar precisa-se promover um olhar mais aberto para a inclusão. O objetivo foi refletir sobre as questões relacionadas à educação surda apontando maneiras de incluir o aluno com surdez qualificando os processos didáticos em relação à inclusão. O método desenvolveu-se na perspectiva qualitativa com o questionamento: quais principais dificuldades encontradas nos processos de ensinar e aprender para o aluno surdo? Partiu da reflexão bibliográfica a partir de autores renomados sobre a temática relacionada à inclusão desta parcela da população que tem enfrentado problemas em relação à inclusão escolar. Os resultados indicam a necessidade de um ensino especial revitalizado, de esperança, qualificando os processos pedagógicos do aluno com surdez. Conclui-se que muitas escolas não possuem preparação pedagógica o que faz o processo de aprendizagem mais aflitivo. Ainda existe uma forte carência quando se trata de um ensino de qualidade voltado para atividades e métodos inovadores que contemplem a educação de surdos.

Pedagogia hospitalar é uma prática pedagógica que está fora da escola em que o pedagogo efetiva o direito de todos possuírem educação diante de uma situação em que a criança não pode comparecer à escola por possuir uma enfermidade. O pedagogo também oferece apoio emocional e humano para o aluno e os familiares garantindo assim o desenvolvimento da educação com práticas humano-pedagógicas que vão desenvolver e estimular o conhecimento. O objetivo do trabalho foi acessar estudos que norteassem o desejo por este campo da pedagogia ainda pouco explorado na literatura e na formação de professores. Os instrumentos metodológicos utilizados foram revisões bibliográficas de autores que abordam o tema pedagogia hospitalar com foco na formação de professores e práticas pedagógicas que se destinam atender esta demanda presente no campo social. A revisão reflexiva é de caráter qualitativo. Os resultados indicam que desenvolver novas metodologias, inovando no modo de ensinar ajuda muito as crianças despertando o interesse em aprender, e também melhorar a saúde, assim obtendo progressos educacionais melhorando a sua qualidade de vida. Conclui-se que são muito importantes essas práticas para uma educação de qualidade em que o aluno hospitalizado ou mesmo convalescente, até que esteja apto a voltar para a escola. O pedagogo tem um trabalho muito importante que está alem dos muros da escola que é lidar com o emocional, o psicológico e as necessidades especiais e limitações que vão contribuir para o desenvolvimento do paciente.

Palavras-chave: Práticas pedagógicas, criança hoapitalizada, educação, pedagogo

A depressão hoje é caracterizada como o ‘’ mal do século’’, sendo uma doença silenciosa e muitas vezes não é tratada como uma patologia que inspira cuidados, os seus sintomas são os mais diversos e podem levar ao suicídio. Em crianças a depressão se apresenta de uma forma mais complexa, tendo em vista que as mesmas ainda não conseguem lidar nem expressar com clareza seus sentimentos e emoções. O objetivo foi analisar a literatura acerca das características da depressão infantil e suas implicações no processo ensino-aprendizagem. A metodologia aplicada foi uma revisão bibliográfica de autores e pesquisadores que buscam enfatizar a depressão infantil e os transtornos que esta causa no processo de aprendizagem em crianças apontando para uma problemática: que saberes podem ser considerados acerca da depressão infantil e sua relação com os processos de aprendizagem? Apresenta-se com característica procedimental qualitativa. O resultado do trabalho para o contexto educacional oferece aos professores e pedagogos uma importância para o conhecimento e no auxílio de diagnóstico em crianças e para buscar novas práticas pedagógicas para serem trabalhadas dentro de sala de aula e no ambiente escolar. A conclusão do trabalho demonstra a importância dos profissionais da área de educação adquirirem conhecimentos acerca da depressão em crianças, para saberem como identificar e estabelecer uma melhor metodologia de trabalho amenizando assim os danos que a depressão infantil causa no ambiente escolar. Palavras-chave: Depressão Infantil, Criança, Aprendizagem, Práticas pedagógicas.

Atualmente está sendo bastante comentado sobre o autismo em diversos âmbitos como: o movimento de direito de pessoas autistas acerca dos diferentes níveis desse espectro, sobre a importância do diagnóstico precoce e as formas de aprendizagem, entre outros. O presente trabalho reflete sobre as dificuldades enfrentadas no cotidiano de crianças autistas no ambiente escolar. Tem como objetivo analisar o processo de aprendizagem de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) com enfoque fontes de autores renomados que publicaram sobre a temática. Para atingir o objetivo proposto, a metodologia utilizada foi de ordem bibliográfica e por meio da abordagem qualitativa. Sugere o problema: quais são as principais dificuldades que atrapalham no desenvolvimento da aprendizagem escolar de crianças com autismo? O tema em questão é de grande relevância, pois oferece reflexões sobre as dificuldades que são enfrentadas em sala de aula no processo de aprendizagem e na inclusão dessas crianças com TEA no ambiente escolar, em que muitas vezes esses fatores passam despercebidos e acabam desperdiçando oportunidades que poderiam auxiliar nesses déficits. Os resultados apontam para a necessidade de compreender melhor as características que envolvem as pessoas com TEA e de que se faz necessário buscar a qualificação adequada para todas as pessoas envolvidas no processo de socialização, comunicação e processos cognitivos com esta parcela da população.

Palavras-chave: Autismo, Reflexão, Dificuldades, Qualificação, Educação

Resumo Esse estudo, em fase de elaboração, faz parte de uma pesquisa intitulada: Educação Inclusiva: um estudo de campo. Neste resumo contém uma atualização dessa pesquisa, ampliando os estudos acerca de como está sendo implementada a Política Nacional de Inclusão no Ensino Superior no Brasil. Na década de 90 o Ministério da Educação e Cultura- MEC organizou o primeiro documento que mostra um olhar para as pessoas com deficiências no ensino superior (BRASIL,1996). No referido documento encontram-se as orientações para reitores se adequarem ao processo de inclusão e acesso de pessoas com deficiência as universidades, estabelecendo os procedimentos básicos tanto para os processos seletivos quanto na oferta dos materiais adaptados. Desde então, a inclusão no ensino superior está se tornando uma realidade. O objetivo da pesquisa será conhecer a experiência da Universidade Regional do Cariri – URCA na implementação das políticas de inclusão, considerando as ações que estão sendo desenvolvidas através dos projetos de inclusão e acessibilidade. A metodologia a ser utilizada será a da pesquisa bibliográfica que buscará se aproximar dos referenciais teóricos no âmbito da Política Nacional de Inclusão no Ensino Superior. Em um segundo momento, através da pesquisa de campo, iremos conhecer as ações implementadas pela Universidade Regional do Cariri- URCA. O direito de pessoas com deficiência ingressar e permanecer nas instituições de Ensino Superior relaciona-se as ações desenvolvidas pelas universidades para assegurar à inclusão no ensino superior. Com essa pesquisa a ser realizada esperamos produzir um material com conhecimentos na área de educação inclusiva no ensino superior. Conclui-se, que esse trabalho é relevante para que toda a comunidade acadêmica possa conhecer a existência de projetos e ações de acessibilidade e inclusão promovidas na Universidade Regional do Cariri- URCA.

Palavras-chave: Inclusão, Política Publica,Ensino Superior

Nas últimas décadas foi possível observar grandes mudanças e transformações no cenário educacional, a começar pela inclusão de pessoas que até então não possuíam o direito de frequentar a escola regular e a formação (inicial e continuada), de professores, a saber: estudantes com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades, A inclusão se caracteriza como um processo de ampliação do acesso à educação com igualdade sem nenhuma exclusão seja ela: gênero, etnia, faixa etária, religião e deficiência. A inclusão educacional é um termo utilizado em referencia a todas as pessoas que de alguma forma sejam excluídas no contexto escolar, pois não encontram oportunidades de participar de todas as atividades escolares ou se evadiram, foram expulsos ou suspensos, ou não tiveram acesso à escolarização. Em relação aos alunos com necessidades educacionais especiais entende-se não só aqueles com deficiências envolvem todos aqueles que apresentam alguma necessidade especial seja ela: econômica, social, política e cultural. Sendo necessária a transformação no cenário educacional deste a infraestrutura até a formação Objeto de estudo a formação inicial e continuada de professores e busca refletir sobre a formação docente, os principais desafios encontrados pelos professores do ensino Fundamental II, diante da inclusão de alunos na educação da zona rural, neste sentido focou-se em abordar as questões de acessibilidade, inclusão de crianças na educação rural e Averiguar a metodologia utilizada pelos professores no processo da educação inclusiva. A metodologia utilizada para obtenção dos dados foi à pesquisa de campo, qualitativa e quantitativa, ambas se caracterizam por descrever de forma detalhada a composição da amostra e também possibilitam a ampla comunicação entre os pesquisadores e contribuintes da pesquisa. Buscaram-se com esta pesquisa identificar os principais desafios enfrentados pelos professores do ensino fundamental II na zona rural do Município de Mauriti – CE, mediante ao processo de inclusão desses alunos na educação de qualidade, a realização de discussões e reflexões sobre a formação docente, apresentando os desafios enfrentados.

A presente pesquisa objetiva realizar uma breve discussão sobre a formação de professores em uma perspectiva de educação inclusiva, partindo do pressuposto de que a formação do educador é fundamental para que o processo de inclusão se efetive no ambiente escolar. Procura, desde o início, definir qual a função da educação, bem como o que é educação inclusiva e qual a formação que os professores recebem nesse âmbito antes mesmo de chegar à escola. Tal caminho se faz necessário para que se situe a educação inclusiva e se a mesma cumpre a sua função, coadunando com a função específica da escola. Desse modo, este estudo tem por objetivo compreender os desafios da formação inicial e continuada dos professores no âmbito da Educação Inclusiva, reconhecendo e valorizando a importância dessa qualificação no processo de ensino-aprendizagem de alunos com deficiência. Como metodologia, utilizamos as pesquisas bibliográfica e documental, buscando argumentos que corroborem com a tese de que a inclusão de alunos com deficiência no ensino regular é possível mediante a reorganização do trabalho pedagógico, um currículo escolar adaptado e professores qualificados. A pesquisa se embasa em autores como: Saviani (2009), Mittler (2003), Mantoan (2015), Santos (2008), Libâneo (2006) e nos principais documentos legislativos da educação inclusiva. Nesse sentido, apontamos preliminarmente que somente a partir de mudanças promovidas pelas políticas públicas, sociedade e escola, é possível que a inclusão seja efetivada, já que a mesma não pode existir isolada das outras instâncias da totalidade social, bem como citamos também a necessidade de uma formação do professor adequada também a esse contexto.

Palavras-chave: Formação de professores,Educação inclusiva,Práticas inclusivas

Resumo: O ingresso de alunos(as) com deficiência nas Instituições de Ensino Superior (EIS) tem promovido o aumento das discussões sobre a inclusão educacional, especialmente pela necessidade da legitimação das Políticas Públicas de Educação Inclusiva imputadas nesse nível de ensino. Assim, o presente trabalho teve como objetivo apresentar o perfil dos estudantes com deficiência da Universidade Regional do Cariri, ingressantes no período de 2016 e 2017. Tratou-se de um estudo exploratório e descritivo e foram coletadas informações primárias oriundas dos questionários sócios demográficos preenchidos no momento de inscrição no vestibular, posse desse instrumento foram identificados o tipo de deficiência declarado (física, visual, intelectual, auditiva, outras). Em seguida, os dados foram tabulados e organizados em gráficos. A partir das análises dos resultados foi possível perceber que o processo de inclusão dos estudantes com deficiência está sendo implementado na URCA de forma gradativa e que o ingresso desses estudantes vem se aperfeiçoando a cada processo seletivo, assim se torna mais que necessário garantir a permanência de tais estudantes nos cursos de graduação.

Palavras-chave: INCLUSÃO,ESTUDANTES,ENSINO SUPERIOR,DEFICIÊNCIA,PERMANÊNCIA

INCLUSÃO DE ALUNOS DEFICIENTES AUDITIVOS NAS AULAS DE GEOGRAFIA Autora: Sávia Larissa Alencar Cunha Orientadora: Antônia Carlos da Silva RESUMO Esta pesquisa contempla um estudo sobre Inclusão de alunos deficientes auditivos nas aulas de Geografia. Possui como objetivo principal analisar as metodologias de ensino e os recursos didáticos utilizados pelos professores aplicadas de Geografia para inclusão dos alunos surdos. A pesquisa teve como campo de análise o Centro de Educação de Jovens e Adultos (CEJA) localizado em Crato-CE. Foram considerados os seguintes procedimentos metodológicos: pesquisa bibliográfica, observação das aulas de Geografia, realização de entrevista semiestruturada com o professor de Geografia e com a Intérprete, e também com os alunos surdos. A análise dos dados coletados seguiu uma abordagem qualitativa. Os resultados da pesquisa obtidos em campo evidenciaram que a Escola tem um funcionamento diferente das escolas regulares. A sala de aula é organizada, tem o manual do alfabeto, números e sinais na parede. É uma sala apenas para alunos surdos, e funciona com o objetivo de ampliar os conteúdos ensinados pelo professor, reforçando o que não foi entendido nas aulas de Geografia e demais disciplinas. Os alunos surdos são participativos, curiosos e fazem perguntas. A intérprete procura interagir nas aulas e reconhece que a infraestrutura ajuda na inclusão do aluno surdo. Palavra – chaves: Metodologias aplicadas, Ensino de Geografia, Inclusão, Alunos Surdos

A educação é um direito de todos e dever do estado e da família, sendo a principal porta de entrada para que todas as pessoas possam se tronar cidadãs aptas para enfrentar a sociedade cada vez mais competitiva. Na modalidade Educação de Jovens e Adultos – EJA, o ensino veio para reintegrar os jovens na sociedade. Desse modo, o presente trabalho objetivou-se a analisar o papel da Educação Prisional da Cadeia Pública do Crato – CE e o sua contribuição na ressocialização do socioeducacando, tendo em vista ainda, a importância da participação da escola na atuação e reintegração desses jovens com o convívio social. O referido trabalho justifica-se ainda na importância de se discutir novas formas de reintegração de pessoas que de alguma forma, foram excluídas da sociedade, visto que a modalidade EJA vem garantir que o jovem possa ter a oportunidade de voltar aos estudos, lhe sendo ofertado um sistema educacional que priorize suas vivências e que se comprometa com a inclusão social. Trata-se de um Relato de Experiência que assume Natureza Qualitativa, e que foi metodologicamente organizado a partir de análise documental, analise bibliográfica, consta ainda de experiências em campo, e posterior analises dos dados obtidos durante as experiências na pratica, das quais resultaram no referido trabalho que se apresenta. Dessa forma, constatou-se que a educação a longo prazo se torna a única solução para tornar a sociedade mais justa, humana e fraterna, por isso; o sistema carcerário, pensado na conjuntura da inclusão, prever repensar as margens da realidade social, uma questão emblemática e emergencial, sobretudo, quando se coloca em questão a necessidade de se repensar o Brasil frente as discussões sobre os direitos humanos.

O ensino inclusivo propõe a prática da inclusão de todo os alunos, considerando suas necessidades e possibilidades e superando as diferenças motivadas por origem socioeconômica, cultural, deficiência ou talento. Neste contexto, a educação física escolar fundamentada no princípio da inclusão deve ter como eixo central o aluno, buscando desenvolver as competências de todos os envolvidos em suas práticas assim como permitir o acesso universal aos conteúdos. O presente estudo tem como objetivo identificar a percepção dos professores sobre a inclusão nas aulas de educação física do ensino médio de escolas públicas do cariri cearense. Este trabalho evidencia-se como descritivo, bibliográfico, de campo e exploratório. Participaram do presente estudo 5 professores de educação física do ensino médio de escolas públicas das cidades de Crato e Juazeiro do Norte no estado do Ceará. A partir do relato dos professores pesquisados verificou-se que o ensino inclusivo está devidamente referendado nos ordenamentos legais, contudo sua concretização no contexto escolar depende da instrumentalização dos educadores através da disponibilidade de recursos materiais adequados e uma formação em nível superior que capacite o professor a atuar junto ao público alvo da educação especial, motivando e promovendo a autonomia e responsabilidade do aluno. Também depende de uma efetiva ação de reorganização da estrutura escolar, criando espaços que despertem e estimulem a criatividade do aluno.

Durante muito tempo pessoas com deficiência sofriam discriminação e eram separadas da sociedade, ocorria à segregação, ou seja, a retirada dessas pessoas da sociedade para asilos, conventos, hospitais, etc. Por meio de muitas lutas universaliza-se o acesso da pessoa com deficiência na sociedade, no entanto, é necessário integrar-se ao meio em que está inserida, tentando tornar-se “normal”. Por fim, o paradigma da inclusão vem como um suporte para garantir acesso a todos, por meio de instrumentos que viabilizem o acesso a todo e qualquer recurso, ou seja, não é mais o aluno que se adéqua a escola e sim a escola que se adéqua ao aluno, as suas diferenças e ao pluralismo que ele traz. Levando em consideração o paradigma da inclusão, foi realizada uma pesquisa na EEIEF Ananias Ferreira de Melo, localizada na comunidade Moêda, na cidade de Assaré-Ceará, com o propósito de observar um aluno com deficiência auditiva, que se encontra no 4° ano do ensino fundamental, perceber suas maiores dificuldades e, através delas propor um material didático que o ajude no ambiente escolar. Para tanto, a atividade foi dividida em dois momentos. O primeiro, com o intuito de observar o aluno em sua rotina diária e, através de conversas com professora e mãe buscar compreender suas maiores dificuldades. Assim, pode-se constatar que uma delas é a comunicação, visto que, como não tem acesso a LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) ele se expressa por meio de gestos e muitas vezes as pessoas não compreendem o que ele quer expressar. Outra dificuldade citada é que o aluno ainda não escreve seu nome e, observando seu caderno pode-se perceber que durante as atividades realizadas pelos demais alunos ele escreve letras dispersas. Diante disso, para o segundo momento foram preparados dois materiais didáticos. O primeiro visando sua comunicação, uma tábua com imagens de algumas atividades comuns do seu dia-a-dia, para que ele possa apontar para a imagem, expressando o que deseja fazer, por exemplo, quando ele quiser beber água aponta para a imagem da criança tomando água.

A educação inclusiva é ainda um grande desafio, pois para que ela verdadeiramente torne-se uma realidade é necessário não apenas mudanças estruturais, mas também uma formação profissional que problematize as especificidades dos alunos (as) com deficiência. Nesse sentido, esse trabalho tem como finalidade refletir sobre uma prática vivenciada na disciplina Fundamentos históricos e culturais da educação especial, no V semestre do curso de pedagogia na Universidade Regional do Cariri. Pretende-se também relatar como ocorreu essa vivência e descrever quais suas contribuições para a formação do Pedagogo. Assim, a experiência foi de grande valia para a constituição de uma educação inclusiva em todos os sentidos. A metodologia do trabalho foi construída por meio de estudos bibliográficos em artigos e documentos legais tais como: Lei Nacional de Diretrizes e Bases 9394/96, Lei Brasileira de Inclusão (BRASIL, 2015) e Diretrizes Nacionais para a Educação Especial (BRASIL, 2001) e através da relação expressa por meio da vivência prática, na qual pudemos perceber os desafios e barreiras que alunos cegos ou cadeirantes podem enfrentar na universidade. Nesse sentido, compreender tais aspectos foi extremamente significativo, contribuiu para que pudéssemos visualizar claramente e de maneira concreta as dificuldades enfrentadas por pessoas deficientes na busca de se desenvolverem plenamente e em relação à acessibilidade. Pudemos ter uma perspectiva mais empática em relação aos mesmos. Em nosso processo de formação, percebemos o quanto à Educação Especial/Inclusiva precisa avançar e o quanto há necessidade de aperfeiçoamento da prática pedagógica dos professores para atender a este público por meio da constante luta pela acessibilidade em todos os níveis de ensino.

Palavras-chave: Educação Inclusiva,Formação docente,Acessibilidade

Atualmente um dos temas mais recorrentes sobre o processo de ensino infantil é como identificar uma criança com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) e como transformar os métodos de ensino para que as crianças com o transtorno se sintam interessadas nas atividades propostas. Nesse sentido, o objetivo desta reflexão foi mostrar que vários fatores podem exercer influência no transtorno e que o diagnóstico deve incluir vários aspectos. O viés instrumental metodológico foi uma revisão bibliográfica de autores que enfatizam que o TDAH não é uma dificuldade de aprendizagem, mas como uma das suas principais características é a desatenção no âmbito escolar é percebido com mais frequência. Constitui-se uma abordagem qualitativa. Os resultados indicam que é necessário promover um trabalho que inclua pais, professores e terapeutas para que se definam estratégias de intervenção para ajudar as crianças com TDAH, proporcionando alternativas que garantam o acesso desses alunos ao conhecimento usando meios estratégicos adequados. Conclui-se que os núcleos gestores escolares ofereçam qualificação para que os professores tomem conhecimento do que é, e como elaborar práticas para atender as necessidades das crianças com o transtorno, para que assim elas se sintam envolvidas no processo de aprendizagem.

Palavras-chave: TDAH,MÉTODOS,APRENDIZAGEM,ESTRATÉGIAS

REFLEXÕES SOBRE OS PRINCIPAIS DESAFIOS QUE OS PAIS DE FILHOS AUTISTAS ENFRENTAM Valda Vieira do Nascimento1 Paula Janaina Santiago e silva2 O presente estudo enfoca as dificuldades vivenciadas pelos pais que tem em seus membros familiares, filhos com TEA (Transtorno do Espectro Autista), as quais se tornam um problema constante na vida dessas famílias. Ocasionados em parte, pela forma como são consideradas e tratadas, as pessoas com deficiência na sociedade, mediante preconceitos e discriminações, que se fazem presentes e, que contribuem para um aumento da exclusão da criança ou pessoa com deficiência no meio social. Tendo em vista, possuírem direitos garantidos por lei, para o atendimento especializado de acordo com suas necessidades especificas. Nesse sentido, os objetivos da pesquisa foram: Refletir sobre os problemas que os pais de filhos autistas, encontram, ao ter um filho diagnosticado com autismo. Compreender como os pais, podem perceber o processo de interação social e escolar do seu filho, no atual contexto de inclusão. Analisar a importância de uma compreensão da criança com deficiência, em relação ao processo de interação social e desenvolvimento da aprendizagem escolar. A metodologia utilizada teve como base o estudo bibliográfico, atividade de campo, para a realização de entrevista e aplicação de questionário estruturado. Como resultados, se percebe que, para os pais de filhos autistas, o principal desafio é a aceitação da deficiência do filho, mesmo quando se tem alguma informação ou conhecimento sobre autismo. Por ocasionar sentimentos de autonegação da deficiência do filho, ou mesmo de receios, em alguns casos, não sobre a deficiência do próprio filho, mas pela forma como a sociedade trata a criança com deficiência, com olhares e atitudes criticas que só prejudicam o desenvolvimento e interação social da criança, devido ao grande preconceito que ainda persiste na sociedade. Dessa forma, compreende-se como fundamental não apenas para os pais de filhos autistas, mais também, para os demais membros da família e, principalmente, para a sociedade, o despertar para o entendimento sobre o conceito de deficiência, como primeiro passo para não contribuir

A aprendizagem é um processo múltiplo de oportunidade para a vida dos alunos nos estudos, é uma etapa excepcional de descobrimento e exploração de novos conhecimentos, sendo essencial na vivência de todos. O aluno é o receptor no período de ensino-aprendizagem, diante deste fato, aparece à dislexia, um distúrbio ligado na parte de processamento e compreensão, interferindo na escrita e a leitura. A presente pesquisa bibliográfica é baseada em informações relevantes de autores, por exemplo, Amaral(2006), Antunes (2003), e parte parcial de um projeto em fase de andamento na Escola de Rede Pública Municipal, do Estado do Ceará. É fundamental a escola realizar relatório individual de aprendizagem, para verificar casos possíveis de alunos com dislexia, analisando os seguintes aspectos: apreciação de textos, leitura, escrita, oralidade, assimilação e processamento dos conteúdos, atenção nas explicações e interação com os colegas. Quanto mais cedo identificar um aluno disléxico, mais cedo haverá propostas educativas beneficentes. Dessa maneira, o professor saberá como indicar e desenvolver jogos educativos como ferramenta no processo de ensino-aprendizagem, como mediador ele pode usar desta prática, habilitando e facilitando o desenvolvimento do discente com dislexia. Positivamente, os jogos são ferramentas pertinentes na sala de aula.

Palavras-chave: Aluno,Dislexia,Ensino-aprendizagem,Escola,Professor

O Autismo vem sendo objeto de estudo cada vez mais frequente, pois se encontra bastante presente na sociedade, se torna essencial entender sobre essa temática para um melhor desenvolvimento do autista dentro da realidade educacional, assim este artigo reflete o autismo e suas expressões, com ênfase no desenvolvimento da criança e nas relações socialmente estabelecidas. Diante dessa temática elaboramos a seguinte questão: O que é a síndrome autista e de que forma são vistas suas diferentes características? A perspectiva irá ser analisada a partir de leituras, pesquisas bibliográficas e fichamentos. Sabendo que o autismo é alterações no sistema neurobiológico o tema será analisado com o auxílio de alguns teóricos, associações e fundações, como Associação de Amigos Autistas, Fundação de Apoio e Desenvolvimento do Autista, Grandin e Scariano (1999), Mello (2007), Orrú (2006), Ziraldo (2013). O objetivo geral deste estudo é refletir sobre o autismo e suas características, tendo como objetivos específicos: a) Analisar como o autismo se expressa; b) Observar quais são as principais características autistas; c) Verificar intervenções e tratamentos para crianças portadoras do TEA (Transtorno do Espectro Autista). Este trabalho justifica-se pela necessidade de refletir e compreender o TEA (Transtorno do Espectro Autista). Foi possível observar através das pesquisas e análises realizadas que a síndrome define as características de cada indivíduo de acordo com a sua classificação e que a criança portadora deve ser tratada com tratamentos adequados de acordo com o seu grau de TEA favorecendo assim para o seu desenvolvimento. Concluímos o entendimento que os autistas possuem certas dificuldades de acordo com seu grau de autismo seja em ambiente familiar ou escolar e que o tratamento se torna essencial para que consiga um melhor desenvolvimento para seu convívio social.

Palavras-chave: Criança, Síndrome, Características

A prática pedagógica na educação de deficientes visuais exige estratégias diferenciadas. Assim sendo, indagamo-nos: pensar o processo de ensino-aprendizagem, por um viés criativo, pode auxiliar-nos nessa empreitada? Neste trabalho, temos como objetivo apresentar um conjunto de ações desenvolvidas a fim de promover a aprendizagem, interação e acessibilidade de uma aluna com deficiência visual na EEM Adrião do Vale Nuvens em Santana do Cariri, como uma tentativa de inclusão da mesma. Para isso, realizamos levantamento bibliográfico; confecção de materiais didáticos e jogos; gravação de áudios; momentos de reconhecimento de rostos e vozes; sinalização dos espaços da escola com placas em Braille; montagem de mural do Sistema Braille; grupo de estudo braile; envio de solicitação de piso tátil e placas de identificação em braile junto a CREDE 18 e confecção de bengala com sensor. Através destas, buscou-se tornar o ambiente mais acessível, a aprendizagem mais prazerosa e a vivência mais inclusiva. As nossas hipóteses são de que práticas inclusivas promovem um ensino mais significativo e de que a produção de materiais, técnicas, meios e mídias podem facilitar a compreensão dos estudantes cegos. Assim, percebemos que as ações realizadas promoveram imenso ganho de experiência, valores e afeto às partes envolvidas e possibilitou a vivência da solidariedade, da aceitação, e do respeito. Constatou-se maior compreensão dos conteúdos por parte da aluna deficiente, maior envolvimento e familiarização com a turma e maior participação em eventos da escola. Enfim, houve um recíproco aprendizado e despertou para a reflexão sobre inclusão na comunidade escolar. Sabemos que para se alcançar a efetiva inclusão, temos que ir além de materiais e estratégias, há que se pensar a construção de uma nova sociedade, em que o homem seja o centro das preocupações e a educação seja entendida como um dos pilares fundamentais para o desenvolvimento humano, no entanto, práticas cotidianas simples podem representar um passo inicial à necessária e esperada mudança social.

INTRODUÇÃO: Estamos inseridos em uma sociedade democrática que tem como pressuposto o multiculturalismo e a interlocução com a diversidade, onde as pessoas com necessidades especiais têm o direito ao processo de ensino e aprendizagem realizados pela escola pública regular. Não se pode mais pensar em ensino desvinculado das tecnologias existentes; contudo na maioria das vezes a formação do professor não o prepara para uma cultura de uso das tecnologias como meio de produção do conhecimento, dificultando assim sua utilização e provocando até resistência por parte de alguns que receiam aprendê-las e fazer uso delas. OBJETIVO: Analisar a partir de uma revisão da literatura a utilização das TICs pelos professores e suas respectivas interações e mediações no processo ensino-aprendizagem. METODOLOGIA: Trata-se de uma revisão integrativa da literatura. Buscaram-se artigos na base de dados, Google acadêmico, no qual, conseguiu-se 32 artigos, procedeu-se à análise bibliométrica para caracterização dos estudos selecionados. Posteriormente, foram extraídos os conceitos abordados em cada artigo e de interesse das pesquisadoras. RESULTADOS: Com base nos artigos analisados observou-se que a sistematização do atendimento educacional especializado e a utilização das TICs, particularmente o computador, como recurso pedagógico, por meio de jogos de raciocínio, jogos que contemplem os conteúdos ensinados em sala, uso do corretor ortográfico para produção de textos, atividades que desenvolvam consciência fonoaudiológica e sequência lógica são importantes elementos que somam a ação do professor no atendimento ofertado a todos os alunos, e de modo particular à o aluno com necessidades educacionais especiais na sala de recursos tipo I e classe comum; o que podem auxiliar e ampliar as possibilidades de ensino-aprendizagem dos mesmos. CONCLUSÃO: Concordamos que a inclusão é um tema complexo e desafiador, pois envolve as especificidades de algumas pessoas que atualmente vem tentando se incluir no meio social do mundo dito “normal”, pois trata-se de uma mudança de perspectiva educacional com foco na superação das suas limitações no âmbito escolar.

A universidade é um espaço para todos, por isso deve buscar se adequar para receber e incluir todas as pessoas respeitando suas especificidades, garantindo seu acesso e permanência. Assim, a acessibilidade é um fator fundamental para que este processo ocorra, pois possibilita que toda pessoa com ou sem deficiência tenha acesso a qualquer tipo de espaço de forma autônoma e segura (BRASIL, 2015). O objetivo deste trabalho é relatar a vivência de acessibilidade na Universidade Regional do Cariri (URCA) para a pessoa com deficiência visual. A metodologia utilizada foi um relato de experiência proporcionada através da disciplina de Fundamentos Histórico-Culturais da Educação Especial, na qual foi estabelecida sete rotas nas dependências da universidade, a saber: do bloco de salas de aula para a entrada da universidade; biblioteca; departamento do curso de Pedagogia; laboratório de informática; restaurante universitário; Salão de Atos e do bloco da sala de aulas para o banheiro, tendo como referência o protocolo estabelecido por Côrrea e Manzini (2014). Essas rotas foram realizadas por duas alunas, em que uma estava vendada e outra estava acompanhando e orientando nos percursos, por fim, retornamos para a sala de aula. Durante as rotas encontramos dificuldades de natureza atitudinais e arquitetônicas. Nas barreiras arquitetônicas destacamos a falta de sinalização que orientem os espaços de forma que norteie a pessoa com deficiência para que possa se localizar com autonomia, e ainda a falta de pisos táteis e recursos estruturais que possibilite sua melhor locomoção dentro deste ambiente. Em relação às barreiras atitudinais, encontramos a falta de compreensão, evidenciando um modelo educacional segregador. Desta forma, fica evidente que para acontecer a inclusão precisa de mudanças não somente da instituição, mas também das pessoas presentes nela, pois a inclusão acontece quando a sociedade se adapta para incluir as pessoas com deficiência, contribuindo para a construção de uma sociedade por meios de transformações que alterem o ambiente, as atitudes e concepções (SASSAKI, 1997). E assim, possam ver a pessoa com deficiência de acordo com suas potencialidades e não as es

Palavras-chave: Acessibilidade,Universidade,Inclusão

O presente trabalho é um relato de experiência sobre o Estágio Supervisionado em Gestão da Educação Básica, que se deu entre os meses de agosto a outubro de 2018, na E.E.M. Governador Adauto Bezerra, localizada no bairro Santa Teresa, em Juazeiro do Norte-CE. O estágio é parte integrante do currículo do curso de Pedagogia da Universidade Regional do Cariri-URCA, sendo essa uma das habilitações previstas de atuação do pedagogo. Nesse sentido, o trabalho tem por objetivo evidenciar a importância do estágio supervisionado em gestão escolar na formação de pedagogos. O percurso do mesmo se deu por meio da observação participante da rotina da gestão, como também da análise de documentos que regem a organização da mesma e por meio de entrevista com os membros do núcleo gestor. Outros pontos que foram dispostos em um instrumental, foram respondidos pelos funcionários dos setores responsáveis e através do estudo dos documentos disponibilizados pela escola (Regimento Escolar, Plano de Desenvolvimento Educacional e Projeto Político Pedagógico). Como embasamento teórico, utilizamos os estudos e as discussões de Faculdade Educacional da Lapa (2011) e Vitor Henrique Paro (2002), a fim de fundamentar os fenômenos observados na rotina da escola. Dessa forma, durante o período de estágio na gestão, foi possível perceber aspectos referentes à dinâmica de atuação da gestão. Destarte, tal experiência se denotou significativa e enriquecedora ao processo de formação de pedagogos, profissional responsável também pelo gerenciamento da educação básica. A oportunidade de vivenciar situações tangíveis no interior da escola possibilitou uma melhor reflexão acerca dos desafios e das potencialidades advindas da mesma. Assim como da importância de uma gestão comprometida durante o planejamento e execução das atividades, visando o sucesso do trabalho educativo.

Palavras-chave: Estágio,Gestão Escolar,Pedagogos

Este trabalho aborda as experiências vivenciadas em uma escola da rede estadual em Crato, CE. Buscamos compreender a importância da organização e participação dos estudantes nas tomadas de decisões como aspecto de uma gestão democrática e participativa. Vitor Paro (2016), Bernardo e Borde (2016) e Luck (2006), Estatuto da Criança e do Adolescente (1990) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (9.394/96) subsidiaram nossas reflexões. A pesquisa de natureza exploratória e qualitativa está sendo realizada no componente curricular “Estágio Supervisionado em Gestão” do Curso de Pedagogia da Universidade Regional do Cariri – URCA. A obtenção dos dados está sendo feita por meio da observação participativa das ações desenvolvidas na escola, bem como por meio de entrevistas semi-estruturadas com as coordenadoras da instituição. Percebeu-se até o momento que há uma participação dos estudantes nas tomadas de decisões, mas que não há uma entidade representativa dos mesmos no interior da escola. Neste sentido, reconhecendo que o Grêmio Estudantil vem ganhando cada vez mais ênfase nos espaços da referida instituição, como uma instância aliada à gestão, que atua no sentido de fortalecer o protagonismo juvenil e o aspecto democrático na escola, estaremos realizando uma intervenção em diálogo com a gestão e os alunos. Com o intuito de desenvolver uma formação voltada para o processo de organização do Grêmio e como forma de contribuir para a formação crítica e para participação ativa dos estudantes nos aspectos artísticos, culturais e políticos da Educação, bem como para o exercício da cidadania.

Palavras-chave: Grêmio Estudantil,Protagonismo juvenil,Gestão democrática

Partindo do pressuposto que o(a) graduado(a) do curso de pedagogia está apto para atuar na gestão escolar, compreende-se que o estágio supervisionado nessa área, será de fundamental importância para sua formação, uma vez que o mesmo rompe com o distanciamento existente entre o pensar a gestão e o agir sobre a mesma. Com as atividades supervisionadas realizadas na escola, é possível perceber de forma clara e precisa o grande desafio que a carreira docente, especificamente a encarregada da gestão, será para nós. Nessa perspectiva, o presente estudo tem como problemática discutir qual a importância do estágio supervisionado em gestão da educação básica para a formação-ação do pedagogo? Para isso, tem por objetivo refletir acerca do estágio em gestão e analisar a sua importância na formação do pedagogo, em que, se espera conhecer como se organiza a gestão da escola Centro de educação de Jovens e Adultos-CEJA-Crato, como também, analisar se a escola possui mecanismos de ação coletiva e relatar as práticas desenvolvidas no estágio. Essa pesquisa é de abordagem qualitativa, de cunho bibliográfico, a partir dos escritos de Bernado e Borde (2016), Cristiane Abud (2013), Sandra Riscal (2015), Vitor Paro (2016) entre outros, e nas experiências vivenciadas no estágio. Como o estágio ainda está em processo de desenvolvimento, as compreensões até aqui construídas são de maneira preliminar, a partir do estudo do Projeto Político Pedagógico (PPP), do regimento escolar e da fala das representantes da gestão. Com esse estudo, compreendeu-se que o estágio supracitado é importante na formação do pedagogo, pois possibilita o conhecimento na prática do trabalho dos dirigentes, vivenciar momentos que constroem a gestão e atuar conjuntamente com a equipe gestora, contribuindo para o bom funcionamento da instituição escolar. Percebemos que existe a necessidade e ao mesmo tempo a exigência de ser realizado pelo graduando do curso de pedagogia, como forma de apropriação dos mecanismos que constituem a gestão, e também como pré-requisito para a atuação na área. A realização deste trabalho nos fez refletir sobre o que é a gestão na teoria e como se dá o seu desenvolvimento na prática, e c

Palavras-chave: Estágio supervisionado,Educação básica,Gestão escolar,Pedagogo

O presente trabalho está sendo resultado da experiência vivenciada no Estágio Supervisionado em Gestão da Educação Básica do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Regional do Cariri, em uma escola de ensino médio e tempo integral localizada na zona urbana da cidade de Juazeiro do Norte – Ceará, sob a supervisão do Professor Jonas Menezes Bezerra e a professora Zuleide Fernandes Queiroz que irá ocorrer até junho de 2019. Sabendo que o estágio se configura como uma boa oportunidade para o crescimento e formação docente, é possível compreender que ele objetiva vivenciar o cotidiano escolar, gerando uma nova forma de compreender a Gestão Escolar. Esta experiência está sendo organizada em algumas etapas: Caracterização Socioeconômica, Estrutura Física e Material, Pessoal, Estrutura, Organização e Funcionamento, Planejamento Escolar, Organização Geral da Escola, Direção e Gestão da Escola e Avaliação; e é fundamentada nos autores: Almeida (2002), Libâneo (1996), Paro (1999), entre outros. Os passos citados são importantes, pois possibilitam o conhecimento e a aproximação com o campo de estágio. Até o momento, o estágio em gestão está nos possibilitando uma formação profissional que, por meio da relação teoria-prática, nos revela as condições de trabalho desses, suas atribuições e possibilidades de intervenção diante do cenário de intensificação e burocratização do trabalho. As experiências vivenciadas estão sendo positivas, a nos mostrar as ações que vem sendo desenvolvidas na escola, nesse sentido poder participar das mesmas está sendo algo enriquecedor. Dessa forma, a finalidade do estágio consiste em proporcionar a nós alunos uma visão reflexiva e um conjunto de saberes significativos sobre a realidade na qual atuaremos. Para tal, iremos desenvolver postura e habilidades de pesquisadores, elaborando um projeto de intervenção que partirá da seguinte problemática: quais as principais universidades presentes na região do Cariri e suas formas de ingresso; e qual a diferença entre o ensino presencial e o ensino à distância. Tal projeto será voltado para alunos do terceiro ano da escola supracitada. Este, ainda se encontra em fase inicial.

O presente trabalho apresenta as experiências e as reflexões sobre a trajetória vivenciada no Estágio Supervisionado em Gestão da Escola de Educação Básica realizado no VIII semestre do curso de Pedagogia da Universidade Regional do Cariri- URCA, tendo como professor da disciplina Jonas Menezes Bezerra. O estágio teve início no mês de agosto e finalizado em outubro de 2018, o mesmo foi realizado na escola E.E.M.T.I Tiradentes de ensino médio integral, no município de Juazeiro do Norte-CE e foi estruturado em períodos de observações, analise do ppp e entrevista com os gestores, secretarias da escola. Tendo como objetivo conhecer a realidade de uma prática da gestão enquanto estrutura da organização e execução do trabalho pedagógico, aliando os conhecimentos teóricos à prática, com a finalidade de compreensão do processo educacional, nos proporcionando uma visão mais ampla da dinâmica escolar, dos seus aspectos legais, da rotina burocrática, da tomada de decisões. Nos fazendo enxergar a escola de forma macro com o olhar de pesquisador. Para a execução desse trabalho foram realizadas discussões e debates em sala de aula com base em alguns autores tais como: Abrances (2003), Barreiro (2006), Luck (2000) e Russo (2004), que nos permitiram realizar o planejamento, observação e a realização deste Estágio. Embora algumas dificuldades encontradas no âmbito escolar, podemos destacar o quão enriquecedor e satisfatório foi vivenciar, conhecer de maneira mais profunda toda a englobação e responsabilidade de administrar uma escola, reconhecendo que não é somente uma administração financeira, mas também pedagógica e humana. Palavras-chave: Gestão Escolar. Organização. Planejamento

Palavras-chave: GESTÃO ESCOLAR, ORGANIZAÇAO

Resumo: Este trabalho refere-se há uma síntese reflexiva, apresentado à disciplina de Estágio Supervisionado em Gestão da Educação Básica do curso de pedagogia, do departamento de Educação, da Universidade Regional do Cariri (URCA). A pesquisa foi realizada em uma escola de um bairro periférico da cidade de Juazeiro do Norte-CE. Esse projeto tem por objetivo apresentar as reflexões realizadas durante a observação, participação e intervenções pedagógicas que ocorreram durante o segundo semestre do ano de 2018. As pessoas analisadas são compostas por diretor, equipe pedagógica, professores, funcionários, alunos e Secretária do Estado. O material utilizado para essa coleta de dados constitui-se por um questionário de LIBÂNEO (2005), no qual contém perguntas individuais e conjuntas relacionadas à distribuição dos recursos públicos, organização da escola, Projeto Político Pedagógico, Infraestrutura, Avaliação, Organogramas, Relação gestão/professor/aluno dentre outros. Realizada a observação na escola, verificamos as necessidades e decidimos qual contribuição poderíamos deixar, assim juntamente com a gestão escolar realizamos um projeto para auxiliar os alunos do terceiro ano do ensino médio, pois naquele momento se encontravam desmotivados e fragilizados para ingressar em uma universidade. Assim realizamos a intervenção com a temática “Motivação”, havendo uma boa receptividade por parte dos alunos que saíram instigados e com boas ideias. Após a análise de todos os dados coletados, conclui-se que há uma boa relação e integração entre os membros da escola e há uma preocupação com o bem-estar desses agentes, pois são eles que fazem a escola e a constroem diariamente na busca de um processo democrático e participativo. Reforçamos também a importância do estágio para o crescimento pessoal e profissional dos futuros pedagogos.

CONSTRUINDO SABERES PEDAGÓGICOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: REFLEXÕES SOBRE A CONTRIBUIÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO Antonia Adriana Gonçalves1 Paula Rayane da Silva Lima2 Marcos Aurélio Moreira Franco3 RESUMO Este trabalho apresenta a experiência que foi desenvolvida no Estágio Supervisionado em Educação Infantil durante estudos do VII semestre no Curso de Pedagogia da URCA. O estágio foi realizado numa instituição pública municipal da cidade de Juazeiro do Norte/CE junto às crianças do Infantil IV. O eixo temático que foi desenvolvido nas atividades proposta foi artes visuais. estágio contemplou os períodos de observação, planejamento e regência. No momento da observação da estrutura e organização do espaço analisamos atentamente a proposição de ambientes que favorecessem a expressão infantil, discutimos a pertinência de algumas imagens e representações constantes na ambientação dos espaços; também foi feita a apreciação do Projeto Político Pedagógico, seguida da discussão acerca da sua constituição e viabilidade. Seguiram-se as observações da rotina de sala, donde foi possível realizar muitas reflexões acerca da atuação docente. Para a regência foi proposto o projeto“Brincando com Arte”, haja vista que durante as observações da rotina, pouco foi notado o trabalho com esse campo de conhecimentos. Foram contemplados na proposta artistas contemporâneos nacionais e internacionais. As crianças tiveram contato com reproduções de obras dos artistas, e puderam explorar composições, traçados, cores, produzindo imagens bidimensionais e explorando composições tridimensionais a exemplo da pintura em pedra, desenho com areia colorida, elaboração de esculturas com alimentos, colagens com elementos naturais, produção de suas próprias tintas e produção de brinquedos com materiais alternativos. Considerando o desenvolvimento do estágio, pode-se concluir que as atividades propostas proporcionaram experiências tanto para os docentes em seu percurso formativo, quanto para a professora regente e suas crianças. Para os estagiários, o contato direto com os limites e possibilidades da escola pública revelou os desafios da profissão docente, mas também sinalizou que há muito que

Palavras-chave: EDUCAÇÂO INFANTIL,PLANEJAMENTO

Resumo: O presente trabalho tem como objetivo relatar as experiências vivenciadas durante o Estágio Supervisionado na Educação Infantil e a sua contribuição para a fundamentação do saber-fazer docente. Para tanto, pretende-se descrever e refletir acerca da organização e desenvolvimento do período de regências. Este estudo, justifica-se pela necessidade de apresentar para a comunidade acadêmica os resultados das vivências, observações e práticas construídas durante o estágio O estágio foi realizado num projeto social que mantém parceria com a Secretaria Municipal de Educação do Crato e a atuação se deu na turma do Infantil IV “B” entre os meses de agosto e novembro de 2018. O Estágio foi organizado em três momentos complementares: o primeiro, destinado a observação da estrutura da instituição, observação do projeto político-pedagógico e observação da rotina da sala de aula; o segundo, proposto ao planejamento das atividades que seriam desenvolvidas em sala, e o terceiro contemplou o desenvolvimento da prática por meio das regências. Essas três etapas foram importantes para o aperfeiçoamento profissional, do estagiário, na Educação Infantil. Através das observações foi possível conhecer a rotina de uma sala, características das crianças e o papel do professor. O Estágio permite aos futuros professores uma aproximação entre a realidade e a teoria que a explica e dá sustentação. Atuando-se diretamente com a turma, foi possível conhecer as especificidades das crianças, ou seja, aquilo que não é possível entender sem que seja por meio do contato direto e da experiência prática. Na regência, foi vivenciado o projeto ‘Brincando com Arte’ que teve como objetivo trabalhar as artes visuais na infância ao proporcionar o contato às crianças com diferentes artistas da contemporaneidade, experimentação de variadas técnicas e diversos materiais. Durante a realização da atividade, viu-se o envolvimento e a empolgação das crianças com em conhecer artistas e suas produções.

Palavras-chave: Estágio, educação infantil, artes visuais na infancia

O presente trabalho é resultante do estágio supervisionado em Educação Infantil, realizado entre os meses de março a maio do ano de 2018, em uma turma do Infantil III de uma escola municipal da cidade de Juazeiro do Norte-CE. O estágio é parte integrante do currículo do curso de Pedagogia da Universidade Regional do Cariri-URCA, sendo essa uma das áreas de atuação do pedagogo. O mesmo foi dividido em etapas que contemplaram a análise de documentos que regem a instituição, observação da estrutura física e da sala de aula, assim como as práticas docentes sob supervisão da professora regente da turma. Como projeto norteador, trabalhou-se a temática “Vivenciando a cultura de Juazeiro do Norte-CE”, desenvolvido pelo professor Dr. Marcos Aurélio Moreira Franco, ministrante da disciplina. À vista disso, o trabalho tem por objetivo explicitar uma das regências que teve por conteúdo o comércio da cidade em questão. Para fundamentar teoricamente tal ação, utilizou-se os estudos e as contribuições de Anjos (2012), Brasil (1998) e Osteto (2000). Nesse sentido, a regência fez com o que a criança compreendesse as noções acerca da estrutura e da finalidade do comércio, entendendo as distintas formas/espaços/ambientes existentes para comercialização dos produtos, através do uso de materiais concretos que remetem ao comércio local. Destarte, tal experiência se denotou de forma enriquecedora ao processo de formação de pedagogos que tão logo serão os novos educadores da região do Cariri-CE, a fim de que promovam aulas significativas e que condigam com o nível de ensino no qual o educando se encontra.

Palavras-chave: Estágio, Educação Infantil, Comércio

O Presente trabalho tem como objetivo relatar a experiência vivenciada em uma escola pública de Ensino Infantil do Crato, partindo das aulas teóricas ministradas pelo professor Pedro Weslei na disciplina: Didática da Linguagem Oral e Escrita. A pesquisa foi realizada pela necessidade de uma aproximação entre a teoria vista na Universidade e a prática da sala de aula. Para efetivação da nossa pesquisa, observamos uma aula na escola em uma sala do infantil V, aplicamos um jogo pedagógico e, por último, um ditado. O conteúdo da aula observada eram os meios de transporte. Em um primeiro momento, a professora pediu para que cada criança formasse um meio de transporte com massinha de modelar. Posteriormente, a professora começou a escrever no quadro o nome dos meios de transporte que as crianças haviam feito, questionando como era formada aquela palavra e a quantidade de sílabas que possuíam. Em seguida, fizeram uma atividade no livro didático, para pintar os meios de transporte terrestres. Tendo em vista a proposta do professor para a construção de um jogo educativo, escolhemos o jogo ‘‘Coordenadas silábicas’’, que trabalha nas crianças a separação da sílaba e reforça a escrita correta das palavras. Para aplicação do jogo pedagógico, seguimos os respectivos passos: construir um jogo, em seguida fazer sua apresentação em sala explicando todos os procedimentos e posteriormente aplicar o material em uma determinada escola para apresentar em forma de seminário os resultados obtidos. Após realizar o jogo pedagógico com as crianças do infantil V, pudemos aplicar um ditado para constatar o nível de escrita em que se encontravam esses alunos e compreender o processo de alfabetização pelo qual passam as crianças em observação. Verificamos, pois, que de 15 alunos, 2 estavam no nível silábico alfabético, 7 alunos estavam no nível pré-silábico 2 e 6 alunos estavam no nível silábico sem valor sonoro. A relevância deste trabalho está na grandiosa vivência pela equipe que pôde já observar os desafios de uma sala de aula, refletindo sobre as práticas pedagógicas e suas consequências, assim como pela compreensão do processo de alfabetização e letramento, obtendo êxito no propósito de

Palavras-chave: Relação teoria e prática, formação docente, jogo pedagógico

Com o advento do neoliberalismo no Brasil, a educação brasileira passou por um processo de intensas transformações que afetou a organização da escola pública e as condições do trabalho docente. As transformações podem ser observadas por meio de uma análise das principais reformas educacionais a partir da década de 1990 até a atualidade. Diante disso, busca-se analisar o trabalho docente no contexto das transformações que a educação brasileira vem sofrendo a partir das reformas educacionais mais recentes, cujas consequências incidem diretamente nas condições do exercício profissional do professor. De maneira a responder a nosso problema de pesquisa e contemplar os objetivos propostos, define-se a utilização do método dialético, que pressupõe uma revisão e uma reflexão crítica e totalizante de toda interpretação pré-existente sobre o objeto de estudo. O aspecto metodológico da pesquisa se caracterizará pela sua natureza qualitativa, e a técnica utilizada para a coleta de dados será a pesquisa documental das principais leis, decretos, entre outros documentos concernentes às reformas educacionais. Para uma visão ampla a respeito das mudanças sofridas pela Educação brasileira, serão analisados documentos elaborados por organismos internacionais que influenciaram as reformas educacionais brasileiras, como, por exemplo, o Banco Mundial, tendo como foco principal suas recomendações no que diz respeito à reestruturação dos sistemas de ensino de países em desenvolvimento, dentre eles o Brasil. Vale ressaltar que as recomendações desses organismos atuaram de maneira imperiosa nas reformas da Educação brasileira, sendo, portanto, importante analisar tais propostas. Em sentido estrito, buscaremos analisar dados documentais que comprovam como essas mudanças afetaram/afetam o cotidiano escolar e as condições do trabalho docente na escola pública. Para tanto, serão analisadas leis, decretos, resoluções referentes a temas como: piso salarial; jornada de trabalho; formas de contratação; bonificações. A partir da observação e análise dos resultados obtidos, espera-se contribuir para a reflexão acerca das condições do trabalho docente na atual conjuntura sociopolítica e econômica.

O ensino de Ciências objetiva oferecer aos estudantes os conhecimentos necessários para que estes observem, interpretem e atuem de maneira consciente no espaço onde estão inseridos, apresentando, assim, um caráter emancipador, crítico, complexo e de formação cidadã. Logo, para que isso ocorra o docente deve dispor de recursos e suportes básicos para o desenvolvimento da sua atuação profissional enquanto agente transformador. Todavia, escolas localizadas em áreas urbanas e rurais apresentam disparidades entre si, conflitando as ações dos docentes. Dessa forma, objetivou-se estabelecer um paralelo entre as condições para a atuação profissional do docente de Ciências em escolas urbanas e rurais do triângulo Crajubar. Realizou-se uma metodologia de pesquisa de campo de natureza qualitativa e cunho exploratório e analítico em seis instituições da rede pública de Ensino Fundamental II da região em questão, da seguinte forma: duas no município de Crato, duas no município de Juazeiro do Norte e duas no município de Barbalha, de modo que uma escola localiza-se na zona urbana e outra na zona rural. Foram conduzidas entrevistas semiestruturadas com os docentes de Ciências das instituições, em um total de nove profissionais. As informações obtidas passaram por processos de organização, análise e discussão. O Termo de Consentimento Livre e Esclarecido foi apresentado em todos os casos, respeitando os aspectos éticos. Desse modo, percebeu-se, através de relatos, que em todas as escolas existem limitações para os docentes, sobretudo em relação a laboratórios e salas de informática. Porém, a infraestrutura das escolas rurais apresenta-se de maneira mais precária em relação à zona urbana, problematizando a ação pedagógica realizada nesse contexto, envolvendo não apenas a formação do professor e sua prática, mas também suas condições de vida e de trabalho. O suporte para a realização de aulas em espaços não-formais também foi citado como inexistente e, novamente, devido ao acesso dificultado as escolas rurais encontram-se em desvantagem. Por fim, conclui-se que cabe ao poder público agir da maneira correta para que haja a devida mudança no cenário crítico percebido nas escolas.

Palavras-chave: Ensino de Ciências,Docência,Crise

A docência universitária é uma temática que vincula-se à Pedagogia Universitária, campo que se dedica a compreender os processos formativos, didáticos e pedagógicos que fundamentam o trabalho do professor do Ensino superior. Nesta perspectiva, esta pesquisa aborda aspectos ligados à prática pedagógica de professores universitários que formam docentes para a Educação Básica. Nesse sentido, tem como objetivo central compreender a docência universitária com base nas perspectivas discentes acerca de práticas pedagógicas significativas desenvolvidas em distintas licenciaturas da Universidade Regional do Cariri - URCA. A investigação em tela surgiu de um estudo realizado sobre a temática na instituição citada, no período de 2017 a 2019. Nesta investigação, sublinhou-se as principais potencialidades e desafios do magistério superior, com base em narrativas de professores formadores atuantes em 12 licenciaturas distintas. Os resultados do estudo mencionado instigaram a refletir sobre o tema da docência universitária na ótica dos discentes. Desta maneira, defende-se a ideia de que, discutir esta temática à luz das concepções de estudantes é algo relevante, pois, de certo modo, eles são os principais afetados pelas práticas pedagógicas desenvolvidas nas licenciaturas das quais fazem parte. No que se refere às técnicas investigativas, ressalta-se que o levantamento bibliográfico sobre a temática constituiu a etapa inicial da pesquisa, servindo de base para prosseguirmos com a pesquisa de campo mediante a utilização de questionários para identificação geral dos sujeitos, além da utilização da entrevista narrativa como técnica central para a escuta dos relatos dos estudantes acerca de aspectos da sua trajetória de formação universitária nas licenciaturas. A pesquisa fundamenta-se na visão teórica dos seguintes autores: Lima (2001) Cunha (2006); Pimenta e Almeida (2011); e Rodrigues (2016). Assim, é importante destacar que o estudo se encontra em fase inicial, com realização de estudos bibliográficos sobre o tema. Os estudos realizados até o momento permitiram refletir que o papel do professor formador transcende o ensino dos conteúdos, pois múltiplos saberes da docência são

Palavras-chave: Docência universitária,Formação de professores,narrativas discentes

Ao se refletir sobre os processos em que a sociedade está inserida nos últimos tempos, percebemos quão desajustada ela está, seja em âmbito político-social, econômico ou ambiental, trazendo à tona a busca por melhorias e qualidade de vida, que associadas ao aprimoramento da tecnologia resultam em novas formas de pensamento, com estratégias que nos façam buscar o entendimento e melhoramento das ações humanas, de acordo com os processos e vivências em cada contexto. Dentre estas mudanças, as que têm ganhado mais visibilidade atualmente são as de cunho ambiental e educacional, que juntas alicerçam os outros pontos que circundam a existência humana na contemporaneidade. Violência urbana, déficit habitacional, serviço de saúde precário, são problemáticas que aparecem ou se intensificam de acordo com a insalubridade ambiental, uma vez que é intrínseca a relação entre meio ambiente e sociedade, que uma vez desarmônica amplifica as vulnerabilidades sociais/culturais estabelecidas, compreendendo também neste contexto o modo de os agentes explorarem uns aos outros em relações. Assim, é imprescindível uma reforma educacional, na busca por uma consciência ambiental reflexiva, fundamentada na Ética Ambiental que sugere uma análise filosófica dos valores e atitudes sobre o entendimento e colocação do homem sobre e com os recursos naturais. Dada a perspectiva hierarquizante em que o homem se coloca como elemento superior, explorando seus recursos da natureza excessivamente. E não se pode falar em uma educação para o questionamento sem tocar as questões de {con}vivência da comunidade, como se dão seus processos escolares e como estes refletem no usufruto que fazem da natureza, seu entendimento de atitudes certas ou não. Deste modo, a partir de um levantamento bibliográfico como guia o pressuposto que norteia este trabalho é a concepção de que a educação é o elemento transformador da desarmonia ambiental, como aspecto opositor a falta ou falha de consciência relacionada à natureza. Contextualizar os seres sociais a sua realidade, com intuito de adequar seus conhecimentos para a aplicabilidade localista, fazer emergir a preocupação em analisar e refletir sobre o futuro imediato

Palavras-chave: Educação ambiental,Ética ambiental,Reflexão

O presente trabalho consiste na pesquisa desenvolvida junto ao Programa de Mestrado Profissional em Educação – MPEDU, da Universidade Regional do Cariri – URCA. Tal estudo parte da experiência do pesquisador enquanto professor de Educação Infantil da rede pública de ensino do Município de Nova Olinda – Ceará. Trata-se de uma proposta de intervenção onde partiremos das ideias do filósofo Matthew Lipman. Baseado no seu trabalho com as “Comunidades de Investigação” destaca a importância de se trabalhar a filosofia desde a pré-escola e as contribuições desse ensino na construção do pensamento crítico e reflexivo dos indivíduos. Pretende-se com este trabalho: Desenvolver estratégias que possibilitem operacionalizar didaticamente a ação pedagógica, partindo da consolidação de experiências do ensino de filosofia às crianças; Refletir os desafios postos ao professor na abordagem da filosofia na Educação Infantil; Tomar a experiência do professor como um campo de reflexão capaz de potencializar a formação docente; Analisar o conteúdo constante das publicações disponibilizadas às crianças, identificando os aspectos que caracterizam as narrativas, a composição estética e os princípios que dão sustentação a essas elaborações; Entender como as crianças compreendem as situações apresentadas nos enredos dos livros a partir das suas experiências sociais e culturais. A pesquisa está dentro de uma abordagem qualitativa, caracterizada como estudo de caso, onde será realizada a partir de uma pesquisa de campo, na qual o pesquisador irá propor um trabalho que possa partir da leitura de histórias infantis para serem problematizadas e discutidas baseado na metodologia proposta por Lipman. Serão também desenvolvidas atividades lúdicas e artísticas para o encerramento do trabalho com cada história trabalhada. Para a coleta de dados, será feita uma observação participante na qual acontecerá um contato direto, frequente e prolongado do investigador, com os demais participantes da pesquisa. Terá como base os estudos de Kohan (1999; 2000), Lipman (1990; 1994; 2002), Ariès (1981), Kramer (2011), Rizzo (2015), Oliveira (2007), Craidy (2001), entre outros. Teremos..... MAIS EM ARQUIVO FINAL.

Palavras-chave: filosofia, literatura,educação infantil,comunidades de investigação

O presente trabalho busca estabelecer um diálogo acerca da presença das imagens no Ensino de Arte. O objetivo é apresentar uma discussão sobre a possibilidade de uma Educação do Olhar no Ensino de Arte concomitante as demais propostas contemporâneas para a sala de aula. Para compreender a temática, utilizou-se a pesquisa bibliográfica nos autores: Barbosa (2002), Brasil (1997, 1998, 2018), Buoro (2001), Freire (1988), Manguel (2001), Pillar (2014), Rossi (2003) e Santaella (2012). Com base no aporte teórico percebe-se que as imagens presentes nas paredes das escolas e salas de aulas, assim como as que fazem parte das atividades, exercem uma função de não neutralidade. Observa-se, no diálogo dos autores que a imagem ocupa um lugar de destaque na sociedade, na vida cotidiana e cultural dos indivíduos, assim como, na instituição escolar. A partir dessa reflexão, percebe-se a imagem enquanto linguagem e que deve ser considerada nas diversas possibilidades de leituras exercendo um papel não apenas de enfeite e/ou adorno na escola, mas que desempenha uma função pedagógica repleta de intencionalidades e assim deve ser objeto de estudo em sala de aula. Neste sentido, ganha destaque a Educação do Olhar como um caminho a ser trilhado na Educação Básica, e que é objeto não apenas de estudos e pesquisas de teóricos, mas também nos documentos oficiais como os PCN’s (1997) e a BNCC (2017) que fundamentam o currículo da Educação Básica Brasileira. Isso ocorre por que o trabalho docente com as imagens na aula de Arte, na perspectiva da Educação do Olhar, possibilitará aos educandos compreenderem as imagens, ultrapassando o limite do olhar de passagem, mas contribuirá para a construção de um olhar curioso acerca do seu cotidiano. Permitir que as crianças e os jovens aprendam a ler a imagem assim como quem ler as palavras é possibilitar que se construam enquanto sujeitos ativos, que estabelecem relações e modos de olhar fazendo indagações e críticas ao que é ofertado para eles enquanto produto de consumo visual. Portanto, a educação para a imagem se apresenta na contemporaneidade como elemento essencial em que a escola não pode deixar a margem das suas propostas pedagógicas.

Palavras-chave: Arte,Ensino,Educação do Olhar,Imagens

A presente pesquisa se apresenta como uma investigação acerca da contribuição do ensino de ciências ao desenvolvimento da criança, especificamente, na Educação Infantil. Considerando que as crianças necessitam de mediação ao mundo da cultura humana, pode-se assumir o pressuposto de que as mesmas estão aprendendo o tempo todo, através de interações entre elas, os adultos e o mundo concreto, assimilando conceitos espontâneos e, em condições postas intencionalmente, conceitos científicos. O ensino de ciências é importante uma vez que disponibiliza o acesso a diferentes conhecimentos, os quais seriam muito difíceis de serem acessados por meio do cotidiano. Desta feita, a pesquisa objetiva compreender a importância do ensino de ciências na educação infantil, dentro de uma perspectiva histórico-cultural e propor alternativas para o ensino de ciências para crianças pequenas, bem como: analisar o processo de formação do pensamento; examinar documentos oficiais relativos aos conteúdos de ciências para a educação infantil; analisar o currículo de escolas de educação infantil do município do Crato, no que tange ao ensino de ciências. Considera-se pertinente o tema de investigação proposto, já que a escola é o lugar privilegiado para o acesso aos conceitos científicos. O acesso ao conhecimento historicamente elaborado, por parte dos indivíduos, já na educação infantil, pode possibilitar o desenvolvimento do pensamento abstrato, da imaginação e da criatividade, bem como aproximar a leitura subjetiva de realidade do mundo objetivo concreto. A metodologia proposta para a investigação é teórico bibliográfica e documental. Os principais autores que embasam a pesquisa são Vigotski (2009), Saviani (2000), Geraldo (2009), Gasparin (2002) e Arce (2011). O desenvolvimento do pensamento a partir de conceitos científicos é cultural e resultado da ação intencional do educador e da realização da função específica da escola. As pesquisas sobre ensino de ciências na Educação Infantil são necessárias, uma vez que o conhecimento científico não deve ser negado, principalmente às crianças, fornecendo a possibilidade mais ampla e progressiva de apreensão do real e da imaginação criadora.

Palavras-chave: Ciências,Educação Infantil,Psicologia histórico-cultural

O presente trabalho é um recorte da pesquisa realizada na iniciação científica intitulada: “Filosofia e Formação: a Filosofia no Ensino Médio”. Aqui pretendemos destacar alguns aspectos em relação a maneira como os jovens enxergam a escola na etapa em que se encontram. Dessa maneira, temos por objetivo geral analisar como os jovens dão significado ao ensino médio enquanto tempo integral e a reforma deste nível de ensino. A pesquisa bibliográfica e documental constou de aprofundamento da problemática sobre juventude e do ensino de Filosofia (Kohan, (2000, 2002), Severino (2000)), e da análise dos documentos legais como a lei nº 13.415/2017 que reformula o ensino médio e a Base Nacional Curricular Comum – BNCC – Etapa Ensino Médio. A pesquisa de campo ocorreu em uma escola de Ensino Médio de tempo integral do Município do Crato com a realização de grupos focais com os estudantes. Trabalhar com grupo focal – GF nos permitiu reunir informações sobre as percepções dos jovens. Os jovens que participaram da pesquisa revelaram estar contentes com a escola, mas se sentem cansados e sobrecarregados com a rotina da escola, todavia consideram que o esforço vale a pena. Afirmam terem preferências por algumas disciplinas em detrimentos de outras, mas consideram todas importantes. Para alguns deveria ter mais aulas de Filosofia e Sociologia, considerando que são disciplinas que proporcionam uma reflexão crítica acerca da realidade na qual se encontram, e uma aula por semana é pouco para discutir as questões propostas. Alguns jovens dizem que não acompanharam as discussões sobre a reforma do ensino médio, outros apenas escutaram. Enfatizam que a filosofia e a sociologia devem permanecer na estrutura curricular dos próximos jovens, porque sem elas os mesmos poderiam se tornar máquinas, manipuláveis, pois estas disciplinas os possibilita compreenderem melhor sua existência e o mundo com suas complexidades. Concluímos que para os jovens o ensino médio é muito importante e as disciplinas que compõe a estrutura curricular são essenciais para sua formação. Se tivessem poder os jovens continuariam apostando na filosofia.

Palavras-chave: Ensino Médio,Jovens, Reforma do Ensino Médio,Filosofia

Resumo: O referido trabalho surgiu de uma palestra bastante reflexiva proporcionada pela disciplina de seminário temático III, que buscou ressaltar a importância da prática leitora para formação de futuros docentes do Curso de Pedagogia da Universidade Regional do Cariri – URCA e como a mesma humaniza os sujeitos. Nessa perspectiva, o trabalho fundamentou-se no relato de experiência que pudemos perceber diversas contribuições, tais como as possibilidades de se trabalhar em sala de aula a partir de várias ferramentas literárias dentre elas a literatura como uma espécie de prazer, poesia e cinema que possibilitam e contribuem para o incentivo e interesse pela leitura em que quanto mais se ler, mais rico e grandioso terá de conhecimentos. Os referenciais teóricos serão: Freire (1996), Rodrigues; Costa e Lima (2017) entre outros. Diante disso, é necessário que todos assegurem o direito pela leitura como ação social e cultural de um grupo que busca saberes, tornando-se indivíduos questionadores, inquietos, reflexivos e críticos acerca do que lhes impõem. Permitindo assim, que sejamos futuros mediadores do conhecimento com práticas libertadoras e conscientes através do ato leitor.

Palavras-chave: Docentes, Leitura, Literatura, Conhecimento

Tempos atrás para ser professor era necessário ter alguma formação, bastava apenas saber ler e escrever, portanto, todo conteúdo proposto para o ensino e para a aprendizagem da criança tinha que ser decorado sem fazer nenhuma intervenção, esse era um modelo de ensino tradicional que ainda perdura em muitos espaços educacionais, sendo desvalorizado o conhecimento que as crianças já traziam de suas experiências anteriores, como também, não se preocupava se a criança iria aprender a usufruir do conteúdo que era transmitido. Portanto, esse trabalho justifica-se pela necessidade de descobrir os princípios para ser um bom professor e não apenas repassar um assunto para o aluno, ressaltando a importância de passar por um processo de formação antes de atuar na sala de aula. Com isso, a questão que surge é: quais os saberes necessários para a prática docente? Dessa forma, o objetivo é compreender a importância desses saberes para a formação de professor e para a atuação enquanto educador. A metodologia utilizada foi a de pesquisa qualitativa a partir de um estudo bibliográfico, em que autores como Pimenta (2005), Freire (1996) e o site Nova Escola (2018) auxiliaram na fundamentação da pesquisa. Diante desses estudos, conclui-se que o professor não pode apenas conhecer o conteúdo, ele deve saber intervir e, também, fazer com que o aluno internalize de modo a aplicá-lo em outra circunstância. Sendo assim, esse trabalho proporciona, aos professores que ainda estão em processo de formação, informações que os auxilie na prática de educador, atuando ativamente junto aos seus alunos.

Palavras-chave: Princípios de educador,Formação de professor,Práticas de ensino

A escola é um espaço que persiste na produção e reprodução dos padrões de heteronormatividade. Evidenciado, por exemplo, na hora da chamada quando os alunos mostram recusa ao n° 24, na rejeição de usar o nome social de uma estudante travesti, nas brincadeiras e nas piadas inofensivas, nas ameaças rotineiras, intimidações, chacotas, etc.. Diante disso, objetivo evidenciar por meio de um relato de minhas vivências no fundamental II, a efetivação da heteronormatividade do currículo escolar, nos discursos, em gestos e ações de educadores e sobre a relação de poder entre os alunos(as) no âmbito escolar. É fácil se identificar sujeito diferente da norma quando todos os outros fornecem e repetem a mesma. A primeira vez que fui rotulado de viado tinha 11 anos e acabara de ingressar em uma escola da zona urbana. Fiz minhas series iniciais e F. I na zona rural e, até então, não havia sofrido com a homofobia. A partir de então, fui duramente castigado pelos meus colegas de sala e demais alunos da escola, por ser o viado do mato. Aos poucos, os insultos surgiam seguidos de empurrão, chute ou ameaça. Durante o intervalo, ficava boa parte do tempo refugiado na biblioteca e, muitas vezes, chegava atrasado na aula pelo fato de que eu optava por ir ao banheiro quando o intervalo acabava, para garantir que ninguém estaria por lá. Participava bastante das aulas de português, até a sétima série, quando outra professora assume a sala e, após a minha primeira participação, ela diz, com sarcasmo, a frase: hum... parabéns querida; a sala inteira cai na gargalhada. Era inevitável esconder a voz e o trejeito feminino. Todas essas características criavam uma imagem tida como ruim de mim, posto que fugia da identidade referência imposta: heterossexual, classe média, urbanizado. Foram poucas as pessoas que tentaram, de alguma forma, me ajudar, geralmente meninas. Nunca tive apoio dos agentes escolares e os meninos eram os principais autores das violências. Nas relações de poder que estávamos submetidos, sempre me encontrei em uma posição inferior aos demais por não ser o macho viril. Ao ingressar no ensino médio, tentando evitar a perseguição, decido mudar, começo a moldar muita coisa em

Este trabalho tem como objetivo geral tratar a respeito da lei municipal n° 3.461/2018 que trata sobre o ensino obrigatório na Rede de Ensino Público da cidade de Crato, município localizado no sul do Ceará, região do Cariri. De forma específica, pretende-se avaliar brevemente um pouco do histórico de mulheres e suas relações com o ensino formal, ou seja, institucionalizado. Diante disso, levantar questionamentos referentes à análise da lei municipal, no intuito de compreender a forma pela qual a lei foi elaborada e como pretende atuar. A execução dessa lei é responsabilidade da Secretaria Municipal de Educação do Crato, em conjunto com a Assessoria de Políticas Públicas para as Mulheres e Centro de Referência da Mulher, podendo haver ainda parceria de outras entidades tanto governamentais como não, como por exemplo, a contribuição de movimentos sociais. Ficando a cargo do Conselho da Mulher Cratense o controle do funcionamento político e social da aplicabilidade da lei na prática. Por meio de metodologia qualitativa, foi feito um levantamento de dados a partir de recurso bibliográfico, com fichamento e embasamento de doutrinas jurídicas, tal como a interpretação legislativa referente ao tema. A fim de melhor reunir informações para este trabalho, a busca por dados estatísticos por meio de notícias em sites e jornais também foi realizada. Acreditando que deve ser tido como um objetivo da área acadêmica, a relação entre o conhecimento produzido na universidade, e seu vínculo prático social. A motivação do estudo norteia-se pela preocupação no aumento do índice de violências sofridas pelas mulheres, e como o Estado por meio de políticas públicas se manifesta para erradicar, coibir e punir as violências praticadas por relação de gênero. Pensando pela perspectiva de acreditar no diálogo pedagógico entre produção de conhecimento como uma forma de autonomia e defesa, este estudo se coloca entre a fronteira de tentar compreender se o ensino sobre Direitos das Mulheres no ordenamento jurídico brasileiro é um meio de empoderamento e apoio para com a promoção do respeito a vida das mulheres, analisando pelo viés do direito à educação como sendo um direito fundamental.

A forma como a aprendizagem humana acontece sempre foi objeto de estudo. Esta pesquisa apoiou-se em estudos teóricos que tratam da contribuição das pesquisas da neurociência na apreensão do brincar para observar a colaboração que as brincadeiras exercem em relação à formação da personalidade infantil e ao processo de aprendizagem. O objetivo foi realizar uma investigação acerca das contribuições da neurociência nas pesquisas de como ocorre o desenvolvimento do indivíduo, sobretudo da criança. A trajetória metodológica levantou a seguinte questão: como as professoras de educação infantil tem desenvolvido sua docência em relação à organização de experiências significativas para as crianças e o que elas conhecem a respeito dos estudos da neurociência e a aprendizagem infantil? Sua natureza constitui-se qualitativa. Realizou a coleta de dados por meio de um questionário elaborado com os pontos principais abordados no trabalho. Ficou evidenciado, por meio do questionário, que as professoras pesquisadas têm conhecimento sobre a importância da brincadeira, da interação, da afetividade para o desenvolvimento integral das crianças e que também têm algum conhecimento sobre a neurociência e a ligação que ocorre entre esta com a aprendizagem significativa. Com base nas pesquisas, conclui-se a relevância de que a prática pedagógica seja organizada por experiências lúdicas para que a criança encontre espaço para exercitar sua criatividade, expressar-se, conhecer-se e se fazer conhecida. O papel do docente nessa etapa deve ser afetuosa, acolhedora, mediadora, sensível, compreensível sobre a real importância da brincadeira para os grandes estímulos cerebrais. O professor deve utilizar a ciência e o conhecimento a seu favor, reconhecer sua importância diante um ser humano em formação.

Este trabalho tem por finalidade apresentar as experiências de ensino realizadas na Escola Estado da Paraíba, em Crato-CE. As práticas docentes objetivaram trabalhar conteúdos da cartografia escolar junto aos alunos do Ensino Fundamental. Foram considerados os seguintes procedimentos metodológicos: estudo bibliográfico; sistematização das leituras relacionadas a cartografia escolar; e elaboração do plano de aula da oficina. As atividades foram divididas em três encontros: primeiro dia: apresentação da oficina e dos conceitos geográficos; segundo dia - realização das atividades com as noções básicas de cartografia (orientação espacial, localização, produção e leitura de mapas); e no terceiro dia – construção da maquete. Essa produção teve como finalidade estimular a criatividade e a troca de experiências entre professor e aluno com base na leitura do espaço geográfico. Nas atividades realizadas com os alunos percebemos o interesse em participar, a integração do grupo e a expressão de aprendizagens coerentes com os conceitos e conteúdos cartográficos abordados. Um dos principais objetivos da Geografia escolar é fazer com que os alunos se apropriem do conhecimento que essa disciplina oferece, sendo uma forma de compreender e explicar as experiências vividas, evidenciando a participação de todos como sujeitos no espaço geográfico. A oficina contribuiu para o crescimento intelectual tanto dos discentes, quanto dos docentes ministrantes da oficina. Por fim, acreditamos que pensar o espaço geográfico com atividades lúdicas e desafiadoras é uma forma de motivar o interesse dos alunos pela aprendizagem dos conteúdos escolares.

Palavras-chave: Cartografia escolar,Metodologia,Ensino,Aprendizagem,Espaço Geográfico

O debate sobre gênero e sexualidade no contexto escolar tem sido colocado em questão nos dias de hoje. Entre os entraves e contradições o presente trabalho surge e objetiva refletir sobre as os preconceitos e desigualdades socioculturais de gêneros e sexualidades e seus desdobramentos nos espaços escolares. Buscamos aqui tencionar as concepções e práticas pedagógicas tendo como referencias os estudos de ARAÚJO, Iara Maria de; ESMERALDO, Joana D’arc (2014), “Educação de meninas e meninos: pensando conceitos, repensando práticas”; LOURO, Guacira Lopes (1997) “Gênero, sexualidade e educação: Uma perspectiva pós-estruturalista”; BELELI, Iara (2010) “Gênero”; CARRARA, Sérgio (2009) “Educação, diferença, diversidade e desigualdade”; MISKOLCI, Richard (2012) “Teoria Queer: um aprendizado pelas diferenças”, dentre outros. Configurando-se, portanto, como uma pesquisa de natureza básica e de abordagem bibliográfica. Identificou-se aqui as percepções “naturalizadas” das discriminações que surgem diariamente, que nos fazem refletir sobre a formação da prática docente quanto as concepções acerca das diferenças de gênero e sexualidade e o seu papel diante de tais questões que exprimem uma educação para a igualdade, em favor do respeito às diferenças.

Palavras-chave: formação docente, gênero, sexualidade

A contação de história vem sendo utilizada por muitos educadores como forma de intervenção para instigar crianças a desenvolver o gosto pela leitura. Por esse motivo o presente trabalho buscou responder a seguinte indagação: A contação de histórias contribui para o desenvolvimento da criança?A pesquisa tem como objetivo geral verificar a opinião de professores sobre a importância da contação de histórias. Os objetivos específicos são: I. Identificar os estímulos da contação de histórias para o desenvolvimento da criança; II. Observar a reação e comportamento da criança durante a história III. Avaliar a contribuição da contação de história para o desenvolvimento do gosto pela leitura. A pesquisa é de cunho qualitativo e busca evidenciar as opiniões das pessoas, acerca do tema abordado, utilizando como base o respeito à liberdade de expressão. A pesquisa foi realizada com três professores de uma escola da rede privada de ensino da cidade de Brejo Santo, escolhidos aleatoriamente, através de sorteio. Para a fundamentação das discussões teóricas presentes nessa pesquisa foram utilizados os seguintes autores Abramovich (1997); Machado (2015); Biluca (2013); Azevedo (1999), entre outros presentes na bibliografia. Os resultados mostraram que a contação de histórias contribui para o desenvolvimento de várias habilidades, incluindo o desenvolvimento do gosto pela leitura, desenvolvimento da criatividade, dentre outros.

Movido pela tônica da educação popular de Paulo Freire, durante o ano de 2018, o Programa de Assessoria Jurídica Estudantil, grupo extensionista oriundo do Curso de Direito da Universidade Regional do Cariri – URCA, realizou uma série de ações integradoras com a comunidade estudantil de escolas públicas de ensino médio situadas no município do Crato/CE, como rodas de conversa e cine-debates. Nesse contexto, objetiva este trabalho, apresentar os resultados da experiência vivenciada pelos integrantes do PAJE, realçando, especificamente, a importância de romper cotidianamente com as barreiras do academicismo universitário e dialogar com as camadas populares. Trata-se de uma pesquisa de campo, orientada pelo método histórico de procedimento e pelos métodos de abordagem dedutivo e dialético. Já como técnica de pesquisa, utilizou-se a pesquisa-participante. No primeiro contato, os alunos sugeriram os temas para as atividades através de questionários abertos, para que o conteúdo levado fosse o que eles desejassem discutir, viabilizando a autonomia dos secundaristas quanto à proposição dos conteúdos das discussões. No desenvolver das práticas realizadas pelo grupo, fez-se uso, sobretudo, de recursos audiovisuais e de dinâmicas, orientando-se, ambos, pelo método freireano de educação popular, pautado na horizontalidade, numa perspectiva dialético-dialógica. No total, ocorreram dois encontros com alunos do Colégio Estadual Wilson Gonçalves e quatro com alunos do Colégio Estado da Bahia, com turmas do 2º e 3º ano do Ensino Médio. Nas atividades, discutiu-se com os estudantes assuntos variados como feminismo, racismo, política de drogas e fake news. Foi possível, com a experiência, lançar luz ao protagonismo dos jovens nas temáticas presentes na sua realidade social escolar. Outrossim, suas contribuições foram essenciais para pensar criticamente as lacunas metodológicas existentes no contato da academia com o espaço secundarista, já que este último é um importante lócus de práticas emancipatórias e de desenvolvimento social e, por isso, deve estar em constante diálogo com os demais setores da sociedade.

Palavras-chave: Programa de Assessoria Jurídica Estudantil, Ensino Público, Educação Popular

A escola é uma instituição de suma relevância na sociedade. Pudemos afirmar que a mesma possibilita aos educandos pensar e se constituir como indivíduos capazes de pensar e reconstruir sua forma de viver. A escola, no entanto, precisa da família nesse processo que é fundamental para a construção social. O referido trabalho discorre sobre o diálogo entre Família/Escola: Quais os benefícios para a aprendizagem? O estudo foi realizado em uma escola de Juazeiro do Norte- CE. Neste sentido, esta pesquisa demonstra o quanto essa temática é de suma relevância no processo educacional, sendo um dos motivos que nos levou a pesquisar este tema. Nessa perspectiva, temos como objetivo compreender como essa relação acontece na escola e qual a sua importância. Sousa (2012) nos diz que família e escola são suportes necessários para os educadores enfrentarem os desafios, e só assim poderá, a educação, contribuir ricamente para a aprendizagem dos educandos. Usamos como metodologia, estudo de campo e leituras de alguns teóricos que fundamentaram o nosso trabalho, além de questionários nos quais foram respondidas as seguintes perguntas: Como a relação da família com a escola tem contribuído para a aprendizagem dos alunos? A participação da família tem relação com o comportamento deles no ambiente escolar? Na escola essa união se mantem frequente? Quais suas dificuldades? Então, segundo as respostas da nossa entrevistada essa relação é tão importante que permite que as ações fluam, o desempenho dos discentes é de forma notável, pois os pais acompanham os seus filhos nas atividades, acompanham a vida escolar, sendo também que os professores podem contar com dos mesmos. Vimos o quanto é importante a participação da família na vida escolar de seus filhos e o como isso tem contribuído para a aprendizagem deles. A escola trabalhando em parceria com a família consegue ter melhores resultados e isso não só em números, mas também no comportamento dos alunos. Pensar família e escola separadas é um erro, pois, apesar de serem instituições diferentes possuem linhas que se cruzam, são instituições educativas e agem sobre as crianças. Família e escola tem, nesse processo educativo cada um uma f

Palavras-chave: FAMÍLIA, ESCOLA, APRENDIZAGEM

O referido trabalho surgiu a partir das discussões provenientes da disciplina de Educação de Jovens e Adultos – EJA do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da Universidade Regional do Cariri – URCA. Nasce com o intuito de desenvolver metodologias a partir de ferramentas literárias como contribuição no processo de aprendizagem dos alunos da EJA. Visto que, o público alvo é em sua maioria pessoas advindas de camadas sociais consideradas vulneráveis. Nessa perspectiva, busca-se conhecer quem são, onde moram, qual o contexto social em que estão inseridos, e quais as expectativas de vida desses indivíduos que foram excluídos do sistema regular de ensino e, consequentemente da sociedade letrada, e que, por motivos diversos, não puderam concluir seus estudos. Enquanto pesquisa que se encontra em andamento, inicialmente estamos apoiando nosso trabalho em documentos e autores como: Constituição Federal (1988), Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96) Freire (1996), Costa; Alvares e Barreto (2006), dentre outros. Bem como estamos utilizando ferramentas literárias, como poesias, músicas, adivinhações, entre outras práticas pedagógicas que possibilitem a construção do processo de ensino e aprendizagem na EJA. O ensinar envolve a sensibilidade do professor, principalmente na EJA, em acolher esses educandos em suas diversidades, respeitando-as e valorizando-as, a fim de que os alunos possam se sentir realmente membros participantes da comunidade escolar. Nesse sentido preliminarmente entendemos que é fundamental que, no desenvolvimento da aprendizagem dos alunos da EJA, se valorize o conhecimento já adquirido por eles, através de experiências vivenciadas em seu cotidiano e das informações que recebem por diferentes meios de comunicação e de sistemas informais. A aula deve ser interessante para ambas as partes. Tanto o aluno quanto o professor devem compartilhar seus conhecimentos numa relação professor-aluno, permitindo a construção dos saberes. Assim sendo, apontamos as ferramentas literárias como possibilidades de despertar o interesse dos alunos da EJA para a prática educativa que deve ser libertadora, crítica e democrática, respeitando os sa

Palavras-chave: Ferramentas Literárias, Aprendizagem, Educação de Jovens e Adultos

O presente trabalho traz reflexões sobre a importância da formação docente ocorrer dentro de uma ótica que reconheça e valorize a diversidade sexual presente na sociedade e, consequentemente, nos espaços educacionais. Discute as contribuições da formação docente inclusiva para a implementação de uma educação democrática e transformadora. Tem como objetivo refletir sobre as possibilidades de promoção de uma cultura de valorização e respeito à diversidade sexual nas escolas, por meio do questionamento dos processos sociocurriculares e políticos no âmbito escolar. Trata-se de um estudo bibliográfico, fundamentado em teorias de estudiosos/as que abordam a formação docente em uma perspectiva de acolhimento às diversidades e em estudos que tratam a sexualidade considerando seus aspectos históricos, culturais, sociais e políticos. Os resultados desse estudo nos apontam que para que ocorra uma educação democrática faz-se necessário acolher e valorizar as características e identidades dos grupos, a exemplo dos LGBT’s, nos espaços educacionais e para que isso ocorra é imprescindível que a formação docente aconteça dentro de uma lógica de reconhecimento do valor das diversidades. Conclui-se que através de uma formação docente que prime por reconhecer a diversidade sexual, desconstruindo preconceitos e estereótipos, é possível construir caminhos de ação para uma educação transformadora.

O presente trabalho discute as representações de mulher e de homem veiculadas através de músicas sertanejas, mais especificamente o sertanejo universitário, um dos gêneros musicais mais apreciados na atualidade, atrelando-se, dessa forma, ao que se convencionou chamar de cultura de massa. Tem como objetivo identificar e problematizar os discursos heteronormativos e machistas revelados nas representações de masculinidades e feminilidades presentes nessas músicas, relacionando-os com a realidade das questões de gênero presentes na sociedade brasileira. Trata-se de um estudo bibliográfico e documental, em que a fundamentação teórica baseou-se nos estudos de gênero (LOURO, 2013; 2016), bem como em pesquisas sobre sexualidade (BORTOLINI, 2008; 2011), além de estudos socioculturais no que diz respeito à cultura de massa (ADORNO, 2016). Foram analisadas músicas correspondentes ao período de 2015 a 2019, as quais foram selecionadas de forma subjetiva, a critério das autoras. Os resultados obtidos demonstram que a forma como as representações do masculino e do feminino são abordadas nas músicas reforçam estereótipos do que é ser homem e o que é ser mulher, corroborando para a manutenção das relações de poder do gênero masculino sobre o feminino.

Palavras-chave: Gênero,representação,música sertaneja

RESUMO O presente artigo tem o intuito de refletir acerca das práticas do ensino de arte em uma escola pública na cidade de Nova Olinda, no Estado do Ceará. Esse trabalho se justifica por percebermos as dificuldades enfrentadas pelos professores tais como: a falta de formação profissional e de disponibilização de materiais, o não acompanhamento dos órgãos públicos, a desvalorização do ensino de arte e dos profissionais da educação. Assim, em decorrência desses dilemas questionamos os gestores da escola e os professores acerca dos posicionamentos em meio às práticas em arte nas salas de aula. Para orientar a nossa pesquisa, foram utilizados os estudos teóricos realizados na disciplina de História e Fundamentos do Ensino da Arte, que por sua vez, nos proporcionou um leque de leituras por meio dos autores: Fischer (1979) e Ana Mae Barbosa (2001), entre outros. Foi possível organizar entrevistas com uma professora e dois alunos. Durante a coleta de dados, notou-se que a arte e seu ensino ainda não são prioridades na sala de aula, como se percebeu com as demais áreas do conhecimento. Notou-se a falta de conhecimento e de formação dos professores em relação ao ensino de arte, isso ficou explícito também nas falas dos alunos. Portanto, compreender a importância da arte na sala de aula e o conhecimento/reconhecimento dessa área não é só questão urgente, mas necessária na contemporaneidade.

O lúdico tem fundamental importância na aprendizagem. Utilizá-lo na prática educacional pode promover a construção da reflexão, autonomia e criatividade dos educandos. Auxilia os professores no processo de ensino/aprendizagem dos educandos, buscando novas práticas para articular o conteúdo para que os alunos tenham vontade de aprender com prazer. A partir do trabalho desenvolvido por Santos (2010) o objetivo foi analisar a utilização do lúdico como estratégia na construção do conhecimento integrado nas atividades e materiais pedagógicos usados em sala de aula, nos conhecimentos repassados e sendo utilizado com criatividade para promover as condições necessárias como forma de garantir a apreensão do conhecimento. O método utilizado para realizar este trabalho foi uma pesquisa bibliografia com perspectiva qualitativa reflexiva acerca da temática. Como procedimento enfatizou o questionamento para identificar quais os benefícios encontrados utilizando a ludicidade no processo de ensino-aprendizagem? O estudo mostrou que a atividade lúdica é um elemento essencial no cotidiano das crianças e que o professor deve oferecer formas didáticas diversificadas, como atividades lúdicas para que a criança desenvolva a curiosidade de como desvendar os problemas e sentir o desejo de pensar e aprender. Os resultados indicam que o lúdico é fundamental para a construção do conhecimento. E é interessante que tenha prioridade no planejamento docente para a construção do conhecimento e desenvolvimento pleno das crianças.

Considerando a importância do lúdico no aprimoramento da criança o trabalho busca desenvolver e articular ideias sobre a importância do lúdico na elaboração de relações pedagógicas que auxiliam a criança melhorar sua relação com a aprendizagem. Crescem o estudo e o interesse dos estudos sobre o lúdico como processo de ensino-aprendizagem, qualificando as práticas pedagógicas com exercícios e jogos que estejam ligados diretamente as habilidades da criança, pois elas amadurecem os sentidos e aprimoram a socialização por meio do brincar. O objetivo foi compreender a importância que os jogos e brincadeiras possuem na educação infantil, relacionando processos didáticos vivenciados no cotidiano de cada criança. O método desenvolveu-se de modo qualitativo questionando sobre: como as brincadeiras influenciam no desenvolvimento da criança? Refletindo sobre estudos bibliográficos a partir de autores que estudam o assunto e sua relação com a aprendizagem das crianças. Os resultados sugerem utilizar-se de estratégias para poder desenvolver a imaginação das crianças permitindo incorporar jogos e brincadeiras no processo de ensino fortalecendo as habilidades cognitivas e psicomotoras. Concluímos que as relações aqui estabelecidas sobre o papel do brincar e lúdico implicam em fatores diretamente ligados à comunicação, à aprendizagem e à composição do saber, permitindo avanços na sala de aula em relação a uma formação humana mais sadia para as crianças.

Palavras-chave: Lúdico,Desenvolvimento,Brincar,Criança,Escola

O presente trabalho tem como objetivo relatar as experiências vivenciadas nas observações e regências realizadas, em sala de aula, durante o desenvolvimento do Programa Residência Pedagógica, do Curso de Pedagogia da URCA, em uma turma de 5º Ano – Tarde, na Escola de Ensino Fundamental São Francisco, da rede municipal de educação da cidade do Crato - CE. As atividades foram desenvolvidas com a carga horária de 20 horas de observações e 20 horas de regência. A partir dessa experiência compreendemos, na prática, a importância do Programa para a formação-ação docente, principalmente por meio das aulas observadas. Na ocasião tivemos oportunidade de conhecer o comportamento dos alunos e a postura do docente no que diz respeito a sua relação com os alunos, o direcionamento das atividades e do processo ensino - aprendizagem. Percebemos a existência de trocas de saberes entre os sujeitos que compõem o processo de ensino e aprendizagem. Com isso, vimos que o professor pode desenvolver conhecimentos, habilidades para inovar nos conteúdos e no modo de ensinar, facilitando assim o ato de aprender. Já no período de regências tivemos a experiência de intervenção em sala de aula, e com isso identificamos as possibilidades e as dificuldades do trabalho educativo. A partir dessa prática de estágio, foi possível compreender o significado em exercício do trabalho do professor em sala de aula e as responsabilidades que este assume todos os dias perante o seu alunado. É através da mediação docente que o aluno compreenderá o conteúdo em estudo. Aqui cabe abrir um parêntese sobre a importância da metodologia utilizada no trabalho docente. Nas aulas ministradas foi possível assimilar a diferença entre um plano de aula exposto em teoria e como ele será desenvolvido na prática docente. E com isso planejar, de maneira significativa, as formas de trabalhar com os conteúdos, para que os mesmos possam ser compreendidos pelos educandos. A experiência construída através do Programa Residência Pedagógica foi de suma importância para a formação do graduando do Curso de Pedagogia, ao propiciar a atuação na realidade escolar e a ação-reflexão prática sobre a mesma. O estágio tem como objetivo n

Palavras-chave: Estágio,Residência Pedagógica,Trabalho Pedagógico,Vivências

Presente na história na humanidade desde os tempos mais longínquos, porém recente no viés teórico, a etnobiologia, ciência que busca compreender interações de grupos tradicionais com a biota do ambiente onde estão inseridos, tem forte expressão no nordeste brasileiro. No âmbito do ensino de Ciências, a investigação de conhecimentos tradicionais pode contribuir para a construção de uma educação científica. Porém, o conhecimento etnobiológico ainda é pouco aproveitado na Educação Básica, de modo que as escolas rurais demonstram maior emprego dessa ciência. Desse modo, objetivou-se analisar a presença do conhecimento etnobiológico no ensino de Ciências em escolas rurais do triângulo Crajubar. Assim, realizou-se uma metodologia de pesquisa de campo de natureza quanti-qualitativa e cunho exploratório e analítico em 6 escolas rurais públicas de Ensino Fundamental II da região, da seguinte forma: 2 no município de Crato, 2 no município de Juazeiro do Norte e 2 no município de Barbalha. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com os docentes de Ciências das instituições, totalizando 6 professores. As informações foram organizadas, analisadas e discutidas. O Termo de Consentimento Livre e Esclarecido foi apresentado em todos os casos. Percebeu-se que nos três municípios há a abordagem dos conhecimentos tradicionais, mas em Barbalha há maior esporadicidade. Conforme relatado, 100% dos professores não tiveram contato com a etnobiologia na graduação, de modo que a atual abordagem reflete esforços individuais dos docentes, em inovar no ensino de Ciências, notando a etnobiologia por falas recorrentes dos discentes e aliando a pesquisas em periódicos e bases de dados. Reunindo as perspectivas dos professores quanto aos potenciais dos conhecimentos tradicionais no ensino de Ciências, estes concentram-se, principalmente, na educação ambiental, conservação da natureza, contextualização, interdisciplinaridade e aprendizagem significativa. Valorizando a cultura na qual os estudantes se inserem, aproximando a escola da comunidade. Conclui-se que deve haver reflexão sobre a formação docente em Ciências no que tange à etnobiologia, desde a graduação até uma formação continuada.

Palavras-chave: Etnobiologia,Ensino de Ciências,Educação Científica

O acometimento de crimes desenvolvidos por mulheres vem crescendo largamente no Brasil e, em especial no estado do Ceará. A secretaria de Justiça e Cidadania (2017) divulgou que a população carcerária feminina no Ceará é de 1.197 detentas, registrando um crescimento de mais de 50% nos últimos quatro anos; e a Defensoria Pública do Ceará/Núcleo de Assistência ao Preso Provisório e às Vítimas de Violência (NUAPL, 2017) acrescenta que 47% das internas estão no sistema prisional há mais de seis meses aguardando o julgamento de seus delitos. O objetivo do projeto aqui apresentado é entender o conjunto sócio-histórico das prisões femininas no Cariri cearense, desde as condições vividas no encarceramento: a escolarização, profissionalização e situação de privação de liberdade. Estudar e compreender os elementos que influenciam as mulheres a se envolverem com práticas de delito, as suas condições de vida postas pela privação de liberdade e como o encarceramento afeta nas suas vidas. O estudo ampara-se, metodologicamente, na história oral temática híbrida (MEIHY HOLANDA, 2013; ALBERTI, 2013), complementada com fontes documentais, dados estatísticos, relatórios, etc. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com as presidiárias do estado do Ceará. O material utilizado busca as memórias, das presidiárias, buscando a ressignificação, tecidos pela amálgama entre presente e passado (THOMPSON, 1992), que vem à tona, à medida que forem elaboradas, sem necessidade de linearidade (LE GOFF, 2008). Os estudos já realizados sobre a temática mostra que as mulheres no estado do Ceará, em alguns municípios, são internadas em instituições mistas, caso do Crato, por exemplo. Envolvidas em maioria com o tráfico de drogas, afirmam que o envolvimento com a criminalidade ocorreu devido as condições sociais, desemprego, desvalorização salarial e subemprego. Os resultados permitem dar visibilidade as suas histórias e discutir as relações de poder (NIETZSCHE, 2009) constituídas cotidianamente na vida dessas mulheres.

Resumo: As relações de Gênero estão em pauta nos dias de hoje, nos espaços escolares. A urgência desse debate emerge no contexto sociocultural do Cariri cearense de forma mais expressiva devido a situação agravada das mulheres e pessoas transgêneros. Busca-se aqui, refletir sobre a relevância de ações educativas que incidam no sentido de sensibilizar a comunidade escolar acerca da invisibilidade, inferiorização e a objetificação a qual as mulheres são submetidas no cotidiano. Assim, a investigação de natureza básica, debruçou-se sobre a pesquisa documental e bibliográfica, cujo autores como, Araújo e Esmeraldo (2014), Louro (1997), Miskolci (2014) e Silva (2012) contribuíram de maneira significativa para a fundamentação teórica-analítica deste trabalho. Como resultados preliminares da pesquisa, tem-se que, desde o início de 2019, o município de Crato tem sido palco de inúmeros casos de violência e violações contra as mulheres. O feminicídio tem se tornado cada vez mais expressivo, o que o coloca cotidianamente em pauta nos noticiários locais, fazendo emergir a necessidade de ampliar os debates sobre as desigualdades de gênero e a urgência de desconstruir a cultura machista e sexista que, naturaliza as diferenças estabelecidas socialmente e que, são impostas e perpetuadas de maneira cruel, através de violências físicas ou simbólicas, explícitas ou veladas. Cultura esta que, tem vitimado um número considerável de mulheres. As estatísticas evidenciam que apesar dos marcos legais em vigência atualmente, faz-se necessário criar e efetivar políticas públicas de proteção e amparo às mulheres, bem como, de combate aos crimes motivados por estas questões, muita coisa ainda precisa ser mudada, pois, embora à formulação de leis representem um grande avanço, fruto de pressões sociais, em especial dos movimentos feministas, sabe-se que, a lei por si só não garante a abolição de ideias e condutas que ferem os direitos, e a dignidade das mulheres. E é nesse sentido, que a escola entra em cena. A expectativa é que, esta pesquisa venha promover reflexões sobre o assunto de modo a contribuir para o enfrentamento e a desconstrução de preconceitos enraizados tanto no âmbito educac

O presente trabalho foi desenvolvido na disciplina de Psicomotricidade, tendo como finalidade a realização de jogos pedagógicos com crianças entre seis e sete anos de idade. Com o objetivo de desenvolver aspectos psicomotores, aprimorar a atenção e percepção visual das crianças através de atividades lúdicas. A coordenação motora pode ser dividida em duas maneiras: coordenação ampla e coordenação fina. Na coordenação motora ampla há o uso de músculos maiores, os desenvolvimentos de atividades são por exemplo pular, correr, chutar, subir, dançar. Na coordenação motora fina, é o uso de músculos pequenos do nosso corpo, esses movimentos são delicados e específicos tais como: abotoar e desabotoar, digitar no computador, encaixar e recortar. Antes da prática da atividade apresentamos nossas propostas dinamizadoras para as crianças, em seguida convidamos para um alongamento, assim, ajudando a aumentar a flexibilidade e a consciência corporal das mesmas. As brincadeiras executadas foram, a da corda e do labirinto de rolinho, trabalhando o equilíbrio, a noção espacial, concentração. Podemos perceber que elas apresentaram um pouco de dificuldade ao realizar certos movimentos, pois as mesmas ainda estão em fase de desenvolvimento motor, situação essa que é normal. Porém, obtiveram aptidão durante a prática do jogo. É através do corpo que a criança estabelece relações com o mundo, visto que por meio do brincar que a criança pode desenvolver sua parte cognitiva incorporando relações com seu meio, agindo diante de novas descobertas. Nesta pesquisa abordamos a importância do desenvolvimento motor das crianças, que através das atividades a mesma terá habilidades cognitivas, afetiva, social e motora, assim interagindo com o seu mundo e relacionando uma comunicação e confiança com os adultos, neste sentido torna-se importante a prática dessas atividades. Torna-se pertinente a ideia que os mediadores desses benefícios criem estratégias para incentivar os alunos na prática de atividades físicas, para que estas auxiliem tanto na aprendizagem como na aquisição de conhecimento. Dessa forma, os objetivos da pesquisa foram alcançados satisfatoriamente, visto que as crianças praticaram a

Palavras-chave: Jogos Pedagógicos, Aprendizagem, Desenvolvimento Motor

Na prática educativa os educadores procuram se basear em teorias que fundamentem a atividade pedagógica. O pensamento de Vigotski é uma dessas teorias. No entanto, observa-se que as obras mais conhecidas e utilizadas desse autor são Pensamento e Linguagem e A Formação Social da Mente. De acordo com Newton Duarte (1996), essas obras não trazem o que Vigotski escreveu, embora sejam apresentadas como o pensamento deste autor. A partir dessa constatação, esta pesquisa tem como objetivo trazer uma breve reflexão sobre a questão das traduções de obras de Vigotski e mostrar o que ocorreu e vem acontecendo no Brasil acerca das edições em português dessas duas obras, levando em consideração que não trazem textos originais do autor, pois elas sofreram cortes significativos, principalmenteno que se refere às reflexões marxistas. Esta pesquisa é importante porque as duas obras mencionadas vêm sendo utilizadas como base para a elaboração de interpretações e para a divulgação do pensamento de Vigotski, como demonstrado na tese de doutorado “Quando não é quase a mesma coisa” de Zoia Prestes e no texto de Newton Duarte “A Escola de Vigotski e a Educação Escolar”. A metodologia utilizada para a efetivação deste trabalho foi pesquisa bibliográfica. Como se trata de uma aproximação inicial, apenas Newton Duarte (1996) e Zoia Prestes (2010) foram utilizados. De acordo com esses autores, algumas pessoas tiveram contato apenas com os estudos iniciais do pensamento de Vigotski, baseados em edições resumidas, e continuam fazendo uso dos mesmos e repassando o pensamento do autor de forma equivocada. Conclui-se, então, que o pensamento de Vigotski no Brasil se propagou sem o devido estudo da obra do autor, tomando por base textos que levam à interpretação de que Vigotski seria interacionista ou o associando ao termo Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). Duarte (1996) e Prestes (2010) assinalam a existência de um conjunto de equívocos na tradução, interpretação e divulgação do pensamento de Vigotski no Brasil e indicam a necessidade de os estudos sobre este importante autor e sua escola utilizarem traduções fidedignas das obras originais e integrais como caminho para a desconstrução des

Palavras-chave: Vigotski,Tradução,Obras resumidas