Anais

A literatura, por meio de palavras, emoções e ideias, expressa culturas e valores, abrindo portas para os sentimentos, a imaginação e a criticidade. Na literatura infantil não é diferente: além de tudo, ela possibilita o desenvolvimento da sensibilidade nas crianças. O conhecimento literário infantil é fundamental, pois permite à criança conhecer o mundo com base no real e também das ideias, favorecendo o pleno exercício de infância. Mas será que crianças em situação de vulnerabilidade econômica têm acesso a essa literatura infantil transformadora? Nessa perspectiva, o objetivo deste estudo consiste na análise de materiais literários fornecidos às escolas municipais da cidade do Crato-CE e verificar como esses recursos têm sido utilizados na educação infantil. O processo metodológico consistirá, primeiramente, em uma revisão bibliográfica e documental. Na segunda fase, serão realizadas visitas a duas escolas municipais do Crato e, na última etapa, entrevistas com professores da educação infantil, a fim de compreender como se dá a utilização dos materiais literários em sala de aula. Espera-se evidenciar se as escolas atendem crianças em situação vulnerabilidade com recursos adequados ou se apresentam deficiências como falta de bibliotecas escolares ou acervos desatualizados. Levando em consideração a realidade educacional do município de Crato, busca-se analisar se a literatura infantil está cumprindo seu papel transformador ou se é limitada por fatores econômicos e estruturais.

Palavras-chave: Literatura Infantil,Educação Transformadora,Acesso Educacional

O Estágio Supervisionado em Gestão Da Educação Básica possibilita experienciar vivências no cotidiano escolar. Nesse sentido, o trabalho busca apresentar as atividades desenvolvidas na Monitoria em Matemática durante o estágio em gestão. O estudo consiste em um relato de experiência, realizado na EEIEFTI Professor Álvaro Rodrigues Madeira com o projeto “Monitoria voluntária: descomplicando a matemática” idealizado pela Coordenação pedagógica, ocorrendo semanalmente com os alunos com mais dificuldades da turma do 5° ano. Os monitores foram escolhidos mediante uma avaliação de matemática e por indicação dos professores, considerando comportamento em sala de aula. A gestão democrática implica reconhecer os sujeitos como seres ativos e responsáveis pelo ambiente que estão inseridos (Lück, 2017). Assim, houve uma melhora na aprendizagem dos tutorados e um desenvolvimento das competências de comunicação e liderança dos tutores. Uma das múltiplas funções do gestor é promover projetos que visem auxiliar nas defasagens encontradas, logo, essa experiência possibilitou: diagnóstico para elencar as defasagens na aprendizagem; escuta ativa para levantar possíveis caminhos para solucionar o problema encontrado, como ouvir os professores; elaboração e aplicação do projeto. Dessa maneira, o estágio em gestão se efetiva ao experienciar uma gestão democrática, que se consolida de forma horizontal, trabalhando junto com seus pares e incluindo os alunos como protagonistas.

Este trabalho analisa a cultura organizacional como elemento estruturante da gestão escolar, compreendendo-a como o conjunto de valores, crenças, práticas e símbolos que, de modo muitas vezes invisível, orientam o cotidiano das unidades de ensino. A pesquisa foi realizada durante o componente curricular Estágio Supervisionado em Gestão da Educação Básica, do curso de Pedagogia da Universidade Regional do Cariri (URCA) e tem como objetivo compreender de que maneira a cultura organizacional influencia o funcionamento de uma escola pública da rede municipal de ensino do Juazeiro do Norte (CE), interferindo na gestão, nas relações interpessoais e nas práticas pedagógicas. A investigação, de natureza básica e abordagem qualitativa, caracteriza-se como pesquisa bibliográfica de caráter exploratório, fundamentada em autores como Libâneo (2017), Prado (2016), Toledo (2013) e Bittar e Vicente (2020), que discutem os fundamentos teóricos da administração escolar e as implicações da cultura institucional no contexto educacional. Os resultados indicam que a escola-campo do estágio ainda são fortemente marcadas por modelos hierárquicos e centralizados, herança de paradigmas administrativos tradicionais que dificultam a construção de práticas democráticas e participativas. Observa-se que a cultura organizacional atua como um eixo silencioso, capaz de sustentar ou de tensionar o modo como a escola se organiza e se reconhece enquanto espaço de formação humana e social.

Palavras-chave: cultura organizacional, Gestão escolar , formação docente, estágio

O presente trabalho resulta das experiências formativas vivenciadas no componente curricular de Estágio Supervisionado em Gestão da Educação Básica, do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Regional do Cariri (URCA). A investigação fundamenta-se nos estudos e reflexões de Boccia e Dabul (2013), Libâneo (2017), Paro (2016), Pimenta e Lima (2012), Prado (2012) e Toledo (2013), cujas contribuições orientaram o olhar analítico sobre a gestão escolar. A metodologia qualitativa, fundamentada na escuta sensível e na análise reflexiva, permitiu compreender o cotidiano escolar como um espaço de diálogo e corresponsabilidade. Para este trabalho, foi realizado um recorte a partir de entrevistas com uma gestora escolar, buscando compreender os desafios, potencialidades e sentidos que atravessam o fazer da gestão na contemporaneidade. Os resultados apontam que, mesmo diante de limitações estruturais e burocráticas, a gestão se reinventa no encontro com o outro, nas decisões coletivas e nas parcerias com a comunidade. As falas da gestora revelam uma escola que resiste em meio a contradições: marcada pela falta de apoio efetivo do Estado, mas sustentada por laços afetivos e pelo desejo coletivo. Assim, a escola reafirma seu papel social como território de afetos, aprendizagens e esperanças. Conclui-se que a gestão democrática, quando pautada na escuta e na partilha, torna-se ato formativo e político, reafirmando o compromisso da educação com a transformação humana e social

Palavras-chave: Gestão Escolar,Formação Docente, Relação Dialógica,Educação

O presente trabalho trata dos discursos sobre a educação escolar ofertada em unidades prisionais no Brasil. A relevância desta investigação fundamenta-se na incipiência de estudos específicos sobre o tema, na sua relação com as políticas educacionais voltadas para pessoas jovens, adultas e idosas, e, sobretudo, na lacuna de pesquisas relacionadas a esta temática nos cursos de formação de professores/as. Esta pesquisa fundamenta-se em um conjunto de estudos e investigações desenvolvidos no campo da Educação de Jovens e Adultos (EJA), destacando-se as contribuições de Julião (2007), Moreira (2008) e Arroyo (2018). Adicionalmente, apoia-se em perspectivas pós-estruturalistas voltadas para a análise de discursos, englobando, nesse contexto, os trabalhos de Lopes (2006, 2018), Laclau (2011), Laclau e Mouffe (2015a, 2015b), Oliveira (2018), Honorato (2022), entre outros/as. Assim, o objetivo deste artigo consiste em compreender os sentidos e significados atribuídos à educação em contextos de privação de liberdade. Para tanto, realizou-se uma pesquisa qualitativa, de natureza exploratória, baseada em uma revisão temática da literatura sobre o tema. Os resultados desta investigação identificaram quatro perspectivas predominantes nos discursos sobre a educação escolar em unidades prisionais: (a) como um direito fundamental; (b) como mecanismo de ressocialização; (c) como estratégia para a redução da reincidência criminal; e (d) como uma política pública interseccional.

Palavras-chave: EJA,Sistema Prisional,Educação Escolar,Discurssso

O presente trabalho apresenta reflexões sobre a experiência formativa vivenciada no âmbito do Projeto de Extensão Gestão Escolar na Contemporaneidade: temas e práticas, desenvolvido como parte das atividades do componente curricular Estágio Supervisionado em Gestão da Educação Básica, do curso de Pedagogia da Universidade Regional do Cariri (URCA). A investigação parte de abordagem qualitativa, o estudo buscou compreender, a partir da imersão no cotidiano escolar, as percepções que emergem sobre a cultura avaliativa e suas repercussões na gestão pedagógica. A vivência ocorreu em uma Escola de Tempo Integral da Região do Cariri Cearense, onde foram realizadas observações, diálogos e análises das práticas de gestão, em especial das ações voltadas às turmas submetidas a avaliações externas como o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) e o Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (SPAECE). As observações revelaram um ambiente fortemente permeado pela lógica dos resultados, em que o desempenho nas provas assume o papel central na definição do sucesso institucional. Durante reuniões com a equipe gestora e familiares, foi possível perceber a preocupação recorrente com o alcance das metas e o receio diante de possíveis impactos negativos caso os índices esperados não fossem atingidos. Essa tensão se estende inclusive a estudantes com transtornos como Transtorno do Espectro Autista (TEA) e o Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), em torno dos quais recaem expectativas e cobranças que, muitas vezes, desconsideram as singularidades do processo educativo. Apesar disso, notam-se esforços de diálogo e de busca por parceria com as famílias, sinalizando uma tentativa de equilibrar as exigências externas e o cuidado com os alunos. Essas experiências, ainda que pontuais e preliminares, suscitam importantes questionamentos sobre a forma como as avaliações externas atravessam o cotidiano das escolas e influenciam as decisões gestoras. Evidenciam, assim, a necessidade de estudos mais sistemáticos e aprofundados sobre a temática, para que se repensem práticas que conciliem qualidade educativa, equidade e bem-estar no ambiente escolar.

Palavras-chave: Educação Básica,Avaliações externas , Políticas educacionais ,Qualidade de ensino , Inclusão

O presente trabalho resulta das experiências formativas vivenciadas no componente curricular de Estágio Supervisionado em Gestão da Educação Básica, do curso de Pedagogia da Universidade Regional do Cariri (URCA). Durante a imersão no cotidiano escolar, a evasão na Educação de Jovens e Adultos (EJA) emergiu como uma questão inquietante, revelando histórias interrompidas e trajetórias marcadas por desafios que ultrapassam os muros da escola. O objetivo desta reflexão é compreender, ainda que de forma pontual e preliminar, as possíveis causas e consequências da evasão na EJA, bem como suscitar caminhos para enfrentá-la na gestão educacional. A metodologia envolveu pesquisa bibliográfica, com base em autores como Boccia e Dabul (2013), Libâneo (2017), Paro (2016), Pimenta e Lima (2012), Prado (2012) e Toledo (2013), aliada às observações e registros produzidos durante o estágio. As percepções construídas nesse processo indicam que a evasão escolar é um fenômeno multifacetado, atravessado por fatores socioeconômicos, pela sobrecarga de trabalho, pela distância entre escola e comunidade e, muitas vezes, pela ausência de práticas pedagógicas significativas. Tais elementos fragilizam o vínculo dos estudantes com a escola e repercutem no desenvolvimento pessoal e social, limitando perspectivas de futuro e a inserção no mundo do trabalho. Embora os resultados aqui apresentados sejam preliminares e demandem investigações mais amplas e sistematizadas, eles reforçam a urgência de políticas públicas que promovam a permanência dos sujeitos na EJA e a valorização de suas trajetórias de vida. Conclui-se que refletir sobre a evasão é também pensar sobre o direito de aprender ao longo da vida e o compromisso ético da educação em reconhecer e acolher cada história como parte do processo de transformação social.

Palavras-chave: Evasão Escolar, EJA, Gestão Educacional, Políticas Educacionais

Resumo: Este trabalho é fruto das experiências formativas desenvolvidas no componente curricular de Estágio Supervisionado em Gestão da Educação Básica, do curso de Pedagogia da Universidade Regional do Cariri (URCA). O presente trabalho discute como a gestão democrática pode contribuir, de forma participativa e transformadora, para a construção de Projetos Político-Pedagógicos (PPP) que efetivem as Leis nº 10.639/03 e nº 11.645/08, assegurando a valorização das culturas afro-brasileira e indígena no cotidiano escolar. Partindo da compreensão de que o PPP deve ser mais que um documento formal, entende- se que ele precisa expressar as vozes e identidades que habitam a escola, sendo fruto da escuta e da participação ativa de gestores, professores, estudantes, famílias e comunidade. A pesquisa, de caráter qualitativo e bibliográfico, fundamenta-se em autores como Marco Almeida e Livia Sanchez (2020), Helena Araújo e Aline Braga (2020), e Lorena Regina Cardoso Silva e Thiago André Nunes da Cruz (2023), que destacam o papel da gestão democrática como mediadora de práticas pedagógicas antirracista. Os resultados apontam que a efetivação da educação antirracista ainda enfrenta barreiras estruturais, como a ausência de formação docente continuada e a fragilidade na aplicação das leis no PPP. Refletir sobre tais desafios implica reconhecer a escola como espaço de resistência e reconstrução de saberes, onde o respeito à diversidade deve se traduzir em práticas e políticas concretas.

O presente trabalho, desenvolvido no componente curricular Gestão da Educação Básica I do curso de Pedagogia da URCA, propõe uma reflexão sobre o papel da família no acompanhamento escolar de adolescentes do Ensino Médio em Tempo Integral. A pesquisa parte da necessidade de problematizar a postura de alguns responsáveis que, por falta de incentivo e diálogo, acabam dificultando a adaptação dos filhos à nova dinâmica escolar, o que compromete o engajamento estudantil e o trabalho pedagógico da escola. Com base em autores como Libâneo (2017), Paro (2016), Dabul (2013) e Toledo (2013), buscou-se compreender a importância da sintonia entre família e escola na formação integral do estudante. As narrativas analisadas revelam que a parceria entre ambos é essencial para fortalecer o vínculo dos jovens com o ambiente escolar, favorecendo o desenvolvimento de atitudes responsáveis, críticas e positivas frente ao processo educativo e à vida em sociedade.

O presente trabalho busca compreender a inserção do estudante nos diversos espaços de realização do ensino, especialmente nas experiências voltadas à gestão escolar, reconhecendo nesse percurso uma etapa essencial da formação docente. Ele é fruto das experiências formativas desenvolvidas no componente curricular de Estágio Supervisionado em Gestão da Educação Básica, do curso de Pedagogia da Universidade Regional do Cariri (URCA). A investigação esteve apoiado em autores como Boccia e Dabul (2013), Libâneo (2017), Paro (2016), Pimenta e Lima (2012), Prado (2012) e Toledo (2013), o estudo fundamenta-se na observação participante, em diálogos com a equipe gestora e em registros reflexivos produzidos ao longo do estágio, o que possibilitou uma leitura sensível do cotidiano escolar. Constatou-se que o acesso dos estagiários às práticas efetivas de gestão ainda é restrito, limitando-se, em grande parte, à observação de processos administrativos e organizativos, sem envolvimento ativo nas decisões pedagógicas. A gestão observada revelou-se predominantemente burocrática, centrada em procedimentos formais e com reduzida abertura à participação discente. Essa limitação fragiliza o potencial formativo do estágio e pode levar os futuros pedagogos a reproduzir modelos de gestão pouco democráticos. Diante disso, reafirma-se a importância de espaços de estágio que favoreçam a vivência crítica, colaborativa e transformadora da gestão escolar.

Palavras-chave: Gestão escolar, Estágio supervisionado

Este estudo examina a aplicação da Teoria da Administração Clássica, elaborada por Henry Fayol, no contexto das políticas educacionais do estado do Ceará. Trata-se de uma extensão da pesquisa intitulada “Os paradoxos da formação de professores/gestores para a EJA no Ceará”, desenvolvida no âmbito do Grupo de Pesquisa em Discurso, Currículo e Educação (DISCE/CNPq), da Universidade Regional do Cariri (URCA). O objetivo desta pesquisa é analisar os impactos das reformas educacionais implementadas no estado do Ceará na oferta e efetivação da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Neste artigo, propõe-se a investigação da presença da teoria dos sistemas racionais nas políticas educacionais cearenses, com enfoque no Plano de Gestão Escolar: Ensino Médio em Tempo Integral (Ceará, 2017) e no Documento Curricular Referencial do Ceará do Ensino Médio (Ceará, 2021). A metodologia empregada consiste em uma pesquisa qualitativa, de natureza exploratória, fundamentada na análise temática de documentos oficiais pertencentes ao Sistema Estadual de Educação do Ceará. A base teórica da investigação abrange um conjunto de estudos no campo da gestão da educação básica e das unidades escolares, com destaque para as contribuições de Lück (2009), Prado (2012), Libâneo, Oliveira, Toschi (2012), Aranha (2014), Corrêa e Pimenta (2014), Cruz et al. (2014), Hoy, Miskel e Tarter (2015) e Libâneo (2017).

Este trabalho emerge do Estágio Supervisionado em Gestão da Educação Básica, do curso de Pedagogia da Universidade Regional do Cariri ( URCA) que tem proporcionado experiência de profundo aprendizado sobre o cotidiano da gestão escolar. Compreender, a partir do estágio supervisionado em gestão escolar, como os processos de coordenação, acolhimento e trabalho coletivo contribuem para uma prática gestora sensível, dialógica e comprometida com a permanência e o sucesso dos estudantes, evidenciando o papel formativo e social da gestão na Educação Básica. Para tal, fundamentou-se em Dabul (2013), Libâneo (1017), Paro (2016), Pimenta e Lima (2012), Prado (2012) e Toledo (2013). A metodologia adotada baseou-se na observação direta, na escuta atenta dos profissionais e na colaboração das atividades administrativas e pedagógicas, especialmente na documentação e na mediação entre coordenação, professores e estudantes. O estágio de gestão na Escola de Ensino Médio da Região do Cariri Cearense, revelou uma gestão acolhedora, participativa e comprometida com o acompanhamento pedagógico e administrativo. A equipe de montrou boa comunicação e disposição para orientar, permitindo vivências práticas na organização documental e no apoio aos processos do novo ensino médio. Observou-se uma parceria ativa com a gerencias regionaisde ensino, voltado ao alhinhamento de metas e resultados. Apesar disso, verificaram-se limitações como a sobrecarga da diretora e a lentidão causada pelo usode registros manuais. A experiência possibilitou compreender os desafios e potencialidades da gestão escolar e fortalecer uma posturar proativa, empática e reflexiva diante das demandas educacionais.

Palavras-chave: Gestão escolar, Gestão democrática

A escola, enquanto espaço de construção de saberes e de convivência, deve se afirmar como território de harmonia, diálogo e respeito, e não como palco de violência. Nesse sentido, as reflexões apresentadas neste estudo emergem das experiências formativas vivenciadas no Projeto de Extensão “Gestão Escolar na Contemporaneidade: temas e práticas”, desenvolvido como parte das atividades do componente curricular de Estágio Supervisionado em Gestão da Educação Básica, do curso de Pedagogia da Universidade Regional do Cariri (URCA). Assim, entre as diversas manifestações de agressão presentes no cotidiano escolar, o bullying destaca-se por seu impacto profundo sobre o desenvolvimento emocional e social dos estudantes, gerando sofrimento silencioso. De fato, muitas vezes a criança ou o adolescente que sofre bullying não consegue se expressar, sente vergonha ou medo de relatar a situação ou, mesmo ao fazê-lo, não encontra respaldo adequado. Consequentemente, esse silêncio pode alimentar sentimentos de angústia que, em alguns casos, se traduzem em comportamentos agressivos. Ademais, o agressor (frequentemente influenciado por fatores pessoais ou contextuais) pode recorrer tanto à violência verbal quanto à física, intensificando, assim, o clima de insegurança no ambiente escolar. Diante desse contexto, ressalta-se a urgência de práticas educativas pautadas pelo diálogo, escuta ativa e acolhimento, capazes de promover empatia, convivência respeitosa e paz. Nesse sentido, entende-se que tais percepções são pontuais e preliminares, evidenciando a necessidade de investigações mais sistematizadas e aprofundadas sobre o tema. Por fim, conclui-se que esse percurso não constitui apenas um desafio, mas um compromisso ético com a formação cidadã, com a promoção da interação dialógica, da interdisciplinaridade e da transformação social, princípios que se consolidam ações concretas para a construção de um ambiente escolar mais acolhedor.

Palavras-chave: Violência escolar,Bullying,Clima Organizacional,Cultura Escolar