Anais

O conhecimento abordado nas aulas de Física nem sempre estão de acordo com a produção científica onde a sociedade está inserida. Devido a isso, utilizar o conhecimento adquirido na escola para pensar o impacto da ciência e tecnologia (C&T) na sociedade passa a ser uma tarefa árdua e, as vezes, impossível, pois os alunos acabam não conseguindo associar o que foi aprendido na escola com o seu cotidiano. Diante desse problema, para auxiliar o pensamento crítico sobre C&T é necessário que os estudantes que possuem pouca familiaridade com a ciência tenham acesso a materiais didáticos que apresentem e discutam o conhecimento científico de maneira clara, atrativa, que apresente a atual prática científica e que possam ajudar a pensar o dia a dia em função das atividades científicas. Esse minicurso pretende apresentar a possibilidade dos professores construírem esses materiais através da divulgação científica. Para isso será discutido a diferença da divulgação científica, prática de apresentar a ciência para pessoas que possuem pouca familiaridade com a ciência, da prática de comunicação científica, definida como o trabalho de informar resultados de pesquisas para outros cientistas. Além, abordaremos a origem da divulgação científica e a sua necessidade mediante os acontecimentos históricos que envolveram riscos populacionais devido a utilização da tecnologia para fins não pacíficos. Em um segundo momento do minicurso, será apresentado dicas para que a produção de textos de divulgação científica seja mais fácil e que apresente a ciência de maneira mais clara e atrativas para os alunos. Os materiais necessários para esse minicurso serão: data-show e impressões de textos de apoio. A carga horária será de duas horas.

Palavras-chave: Divulgação cientítica, Comunicação científica,Ensino de Ciência

O presente minicurso tem como objetivo apresentar alternativas para o desenvolvimento de uma abordagem contextual da Física baseadas nos diálogos possíveis entre História, Filosofia e Sociologia da Ciência. Esse tipo de abordagem permite duas perspectivas, a saber: uma minimalista, que consiste na inclusão de tópicos e/ou fatos históricos durante o estudo de determinado conteúdo; e outra maximalista, conforme propõe Mathews (1994), na qual o conteúdo pode ser organizado em bases históricas, permitindo que suas dimensões epistemológicas, filosóficas e culturais sejam trabalhadas. O minicurso tem como foco a abordagem contextual da ciência numa perspectiva maximalista, apresenta possibilidades para que tal organização curricular se torne viável, bem como visa identificar e solucionar problemas que podem ocorrer na tentativa de inserção da HFS no ensino seguindo a perspectiva minimalista, tais como: anacronismo, quase-história, redução da história da ciência à biografias de cientistas, whiggismo, entre outros. Para que tal objetivo seja alcançado será feita análise crítica de episódios específicos da história da física, nos quais visões errôneas da natureza da ciência são transmitidas, como por exemplo o famoso caso de Arquimedes e a Coroa do Rei muito contado nas aulas sobre Fluidos. Espera-se que os estudos de caso possam colaborar para uma melhor compreensão da natureza da ciência, bem como apontar o caminho para uma forma mais coerente de discutir HFS em sala de aula. Diante do exposto, o minicurso surge no intuito de colaborar com a formação de futuros professores de física e também com o desenvolvimento profissional daqueles que já atuam em sala de aula.

Sabe-se da desinformação encontrada no ensino de Física acerca da realização de olimpíadas científicas nas escolas. Atualmente os alunos não têm oportunidade de ter mais contato com a Física, somente através dos conteúdos programáticos a serem vistos na educação básica, então se buscou uma maneira alternativa para estimular o maior envolvimento com esta área exata. Diante disso, os projetos de extensão permitem que diversas atividades possam ser desenvolvidas tanto no âmbito da Universidade como na comunidade em geral, viabilizando assim um maior diálogo entre elas. Nessa perspectiva, Nascimento, Palhano e Oeiras (2007) constataram que “assim como modalidades esportivas, para obter um bom resultado em uma competição de conhecimento é importante que haja a preparação do "atleta". Para que ocorra o estar junto do treinador (no caso, um professor) e os competidores (seus alunos), novamente são necessárias a organização e a disponibilidade de todos em termos de tempo e local para o treinamento, requisitos difíceis de serem atendidos [...]”. (NASCIMENTO; PALHANO; OEIRAS, 2007, p. 285). O presente trabalho faz parte do projeto de extensão “Excelência no ensino de física básica por meio da Olimpíada Brasileira de Física das Escolas Públicas (OBFEP)”, e tem como objetivo estimular um maior interesse e participação de estudantes, professores e escolas da educação básica da comunidade externa à UECE-FECLESC nas olimpíadas brasileiras de física, em particular da OBFEP, ocorrida em 2018. O projeto promoveu o treinamento específico com aulas preparatórias para os alunos dos 3º anos da Escola de Ensino Médio em Tempo Integral Governador Cesar Cals de Oliveira Filho, localizada na cidade de Quixadá, no sertão central do Ceará. Durante a execução do treinamento, os estudantes puderam ser avaliados através de questionários, simulados, prova da primeira fase da OBFEP 2018 e entrevista sobre a participação no projeto. Assim, além da preparação dos alunos para as etapas da OBFEP, foi também miss do presente trabalho conquistar premiações oferecidas por este evento, tais como as medalhas e/ou menção honrosa, porém sem êxito. Entretanto, se conseguiu estimular os alunos mais assíduos que participaram do treinamento a seguir na carreira acadêmica na área da física, neste ano de 2019. Diante dos resultados obtidos consideramos satisfatório o desenvolvimento deste projeto. Visto que além de aumentar a valorização, por parte da comunidade externa, do curso de licenciatura em física promovido pela FECLESC, contribuímos também para o aprofundamento no aprendizado de física da rede pública da educação básica em Quixadá.

O debate acerca da inserção de tópicos de Física moderna e contemporânea na educação básica é cada vez mais frequente nas pesquisas de ensino de Física. Na perspectiva de contribuir com essa questão, este trabalho apresenta resultados de uma experiência realizada a partir de etapas de uma sequência didática que se desenvolveu em torno da exploração de um material produzido por elementos de expressão artística. Com o objetivo de auxiliar os professores do Ensino Médio na abordagem de tópicos de Mecânica Quântica junto aos seus alunos o trabalho descreve como ocorreu a aplicação da História em Quadrinhos, “Os moídos e pelejas desde o átomo clássico inté o átomo quântico”, junto a uma turma do 3° ano do ensino médio de uma instituição pública de ensino do município de Salgueiro-PE. A contextualização do conteúdo em versos de cordel e ilustrações dos quadrinhos, através da aproximação entre Arte e Ciências, propiciou aos estudantes um pensar e estudar Física sob a ótica da criatividade, dando mais liberdade para o estímulo do desenvolvimento da capacidade imaginativa. Algumas etapas da sequência de ensino se aproximam dos aspectos sequenciais da Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS), por levar em consideração o processo de assimilação e retenção de significados: apresentando uma construção histórica de eventos, contextualizando conceitos e repetindo informações ao longo do enredo. Os resultados da experiência, analisados em uma abordagem qualiquantitativa, demonstram uma positiva participação dos estudantes nas atividades propostas, envolvidos com a leitura do material, apresentando postura investigativa e colaborando com o trabalho em equipe. As soluções propostas pelos estudantes diante de situações-problemas e a criatividade dos mesmos para contextualizar conceitos ensinados demonstram avanço na compreensão de fenômenos estudados. Isso indica que a contextualização do conteúdo em versos de cordel e ilustrações dos quadrinhos, através da aproximação entre Ciências e Arte, propiciou aos estudantes um pensar e estudar Física sob a ótica da criatividade, dando mais liberdade para o estímulo do desenvolvimento da capacidade imaginativa.

As atividades experimentais sempre estiveram presentes no contexto didático metodológico, contribuindo para o ensino das ciências, em geral. Em particular, os professores de Física revelam uma preocupação maior com o uso dessa metodologia porque os alunos, em geral, não gostam da disciplina, mas gostam de realizar experimentos no laboratório. E a motivação é um dos pilares de sustentação da eficiência do processo ensino - aprendizagem e as atividades experimentais desempenham essa função muito bem. O objetivo deste trabalho é identificar motivos que levam professores de Física a realizarem atividades experimentais em suas aulas, bem como abordagens dadas a elas. Para isto, realizamos uma entrevista semiestruturada inicialmente com cinco professores, contendo dez questões abertas, Para a análise dos dados, selecionamos algumas respostas dos professores. Verificamos que os professores analisados utilizam a modalidade de demonstração e, de maneira geral realizam as atividades em sala de aula, visando principalmente a “ilustração” na prática dos fenômenos, contribuindo para a compreensão do que se pretende ensinar. A utilização desta modalidade se justifica também, pela característica das atividades utilizadas, materiais de baixo custo, de fácil aquisição e que demandem pouco tempo, possibilitando adaptações e substituições de experimentos sofisticados por outros, podendo realizá-los mesmo em escolas que não possuam laboratórios equipados. As atividades de demonstração devem ser planejadas de maneira a promover a interação entre os participantes do contexto de aprendizagem, estimulando e valorizando a participação dos alunos na exposição de suas ideias, hipóteses e discussão dos resultados. Não aceitando que a demonstração ocorra apenas como nos moldes da experiência de cátedra em que professor manipula o equipamento, demonstra a experiência, buscando induzir determinadas conclusões.

Palavras-chave: Atividades experimentais,Física,Ensino

Este trabalho é um recorte da dissertação de Mestrado que foi desenvolvida no Programa de Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática, do Instituto Federal do Ceará (IFCE), e este visa apresentar um olhar sobre a metodologia de pesquisa a Engenharia Didática de Formação (EDF), atrelada ao uso e a produção da Sequência Didática como ferramenta de ensino e aprendizagem na formação inicial de professores de Física da Universidade Regional do Cariri (URCA). Realizando uma análise investigativa desse processo nas vertentes epistemológica e cognitiva, proporcionando uma análise dessa formação. Para esse trabalho, explanaremos evidências pontuais do material coletado na pesquisa, com a participação de 09 discentes do último semestre do curso de Licenciatura em Física. Para isto, realizou-se uma pesquisa qualitativa de caráter descritivo, tendo como metodologia norteadora a Engenharia Didática de segunda geração, que permitiu através de suas fases: (I) Análise preliminar, (II) Concepção e análise a priori das sequências didáticas, (III) Experimentação e (IV) Análise a posteriori e validação, e como metodologia de ensino nos referendamos nas sequências didáticas trabalhando o conceito de inércia balizados na História da Ciência (HC). Essa pesquisa objetiva-se descrever elementos de ordem, epistemológica e metodológica para professores de Física em formação inicial. Demonstrando os resultados sobre a falta de contato dos alunos com a HC, dificultando a interpretação dos textos trabalhados, como também, a perduração do senso comum sobre a inércia e as forças que atuam sobre um corpo em movimento.

Palavras-chave: Ensino,Formação Inicial,Engenharia Didática,Física

O trabalho revela parte de resultados de investigação do Programa de Residência Pedagógica da Licenciatura em Física da Universidade Regional do Cariri (URCA, campus CRAJUBAR) desenvolvido na Escola de Ensino Médio Amália Xavier, localizada na cidade de Juazeiro do Norte – CE. A regência acontecem em duas turmas do 1° ano do Ensino Médio contendo aproximadamente 45 estudantes cada. A residência consiste em uma modalidade de estágio supervisionado onde desenvolvem pesquisa de natureza qualitativa explorando a observação participante. Os residentes realizam uma espécie de estágio co-participativo junto com o professor de física da turma (preceptor). Particularmente para fins deste evento descrevemos uma abordagem considerando o uso de jogos educativos planejada para a realização de uma intervenção didática nas turmas. A estratégia aqui defendida e pensada para integrar a prática da residência refere-se a um jogo de tabuleiro produzido pelo grupo “As residentes” tendo como proposta oferecer uma ferramenta de ensino diferenciada para o processo de ensino- aprendizagem de Física. O jogo pretende incentivar o estudo do conteúdo sobre cinemática por meios de questões investigativas para ser usado em sala de aula. A escolha do jogo tem como objetivo apresentar uma alternativa lúdica voltada para promover uma aprendizagem significativa (que haja disposição e valorize os saberes prévios dos alunos), intensa e interativa, no qual o prazer e a satisfação, o ensino e a aprendizagem possam atuar concomitantemente oferecendo assim um sentido inovador ao ensino de física. O jogo de tabuleiro quando inserido nas aulas de física pode auxiliar o desenvolvimento de habilidades tais como: observação, análise, levantamento de hipóteses, busca de suposição, reflexão, tomada de decisão, organização, argumentação e cooperação que estimula a convivência em grupo. O método de avaliação do aprendizado dos alunos está sendo planejado para ser do tipo qualitativa com valorização da participação, o desempenho, a organização e o compromisso para com o conteúdo apresentado na disciplina. Como resultados prévios da análise desta atividade podemos destacar a contribuição desta para o aprendizado dos estudantes das duas turmas, assim como para a formação inicial do professor.

Palavras-chave: ENSINO DE FÍSICA, JOGO EDUCATIVO, APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A seguinte pesquisa busca mostrar e evidenciar as contribuições de Mary Fairfax Somerville nascida em 1780 na Escócia, que tinha uma visão muito relevante para a ciência, especificamente a física. Nos primórdios de sua vida houve uma aprendizagem tardia por que não obteve um apoio e influência dos pais, aprendeu somente a ler aos 8 anos com ajuda de sua mãe para ler a bíblia, e seu primeiro contato com a matemática que chamou sua atenção foi a partir de um modelo de uma roupa, que ela viu em uma revista de moda, com notações matemáticas que só eram conhecidas como álgebra o que a instigou a descobrir mais. Apesar das dificuldades que foram vividas seu desejo de conhecimento fez ela contribuir de forma grandiosa na sua vida acadêmica, que só iniciou aos 30 anos após a morte de seu primeiro marido que não lhe deu incentivo; ela casou-se novamente com um médico que foi quem deu todo o apoio que ela precisou para iniciar sua vida acadêmica, mesmo com os preconceitos da época. Dentre suas contribuições a primeira e uma das mais relevantes foi a tradução do livro de Laplace “Mechanique Celeste” (1827) em francês com um olhar extremamente difícil, e no livro de sua autoria com título de “The Mechanisms of the Heavens” (O mecanismo dos céus) continha uma versão mais clara com anotações sobre o assunto, demonstrando uma grande compreensão auxiliando na aprendizagem dos alunos de ensino superior onde sua versão foi utilizada durante um período de quase um século nas universidades britânicas. Outra obra que gerou um grande marco na ciência especialmente na física foi “The Conection of the Physical Sciences-1834” (A conexão das ciências físicas) era um livro mais popular e acessível ao público não acadêmico trata de explicitar a conexão entre o magnetismo e a eletricidade, o que a levou a ser bastante conhecida na ciência. Outro livro foi “Physical Geography-1848” (Geografia física) que tinha como objetivo compreender a história da terra usando fósseis e rochas como objeto de estudo obtendo uma estimativa de aproximadamente 6.000 anos e no decorrer de sua vida não desistiu da ciência e continuava escrevendo até os seus últimos anos de vida. Ela serviu na época como uma inspiração para as mulheres na luta para vencer preconceitos, relacionados a imposições de uma sociedade historicamente patriarcal, e para conquistar espaços na ciência. Ela escreveu até seus últimos anos de vida falecendo aos 92 anos, deixando muitas contribuições importantes que aqui não foram mostradas.

Palavras-chave: Mulher,Física,Matemática,Ciência