Anais

No contexto de modernização e globalização vigente, capaz de transformar rapidamente o mundo, a água em pouco tempo tornar-se-á o bem mais precioso da humanidade, capaz de desencadear grandes conflitos. A cidade de Crato/CE, encravada no sopé da Chapada do Araripe, é conhecida pelas várias nascentes, muitas de água mineral, clima agradável e abastança d´água. Contudo, a comunidade da Vila Alta, localizada no município em questão, desde o ano de 2005, convive com um abastecimento irregular e com uma água de má qualidade, coloração escura ou até imprópria para o consumo. Isso tem causado aos moradores diversos problemas que vão desde as doenças relacionadas ao consumo até o gasto extra com a compra de água. Paralelamente, o poder público é seriamente cobrado diante da insatisfação da comunidade, mesmo tratando-se de um bem primário indispensável a todos. O conceito base para desenvolver a temática em questão faz a referência a Direitos Fundamentais, sua classificação e descrição. Entende-se por este como sendo os direitos atribuídos a todo cidadão e/ou sociedade, consagrados e positivados, que tem por finalidade dar condições mínimas e necessárias para a condução de uma vida sadia e plena. Assim, a mediação comunitária entra em cena. Assim, como objetivo geral evidenciá-la como sendo uma política pública eficaz para intermediar o conflito existente. Igualmente, a escolha do método dedutivo atrelado à pesquisa bibliográfica tornará possível o objetivo proposto. No tocante à metodologia a ser usada poderá ensejar na utilização de instrumentos para coletas de dados, tais como entrevistas, questionários, análise documental, dentre outros que venham a ser necessários. Imprescindível é acompanhar a dinamicidade das relações. Logo, observa-se como o direito vem tentando encontrar mecanismos aptos e fora do costumeiro para contemplar todas essas transformações. Dessa forma, procura-se ir além, para dar uma resposta ao conflito. Neste interim, faz-se oportuno evidenciar a comunidade como protagonista nesta relação, o envolvimento de seus membros de forma participativa e engajada, com alteridade, conscientização trará não apenas uma resposta satisfatória para a contenda, como também pode preservar posteriores novas demandas. Essa é o que propõem estabelecer com a mediação comunitária; uma nova forma de ver e fazer justiça, sugerindo a quebra de paradigmas com a promoção de inclusão, cidadania, democracia, justiça e pacificação, desmistificando a figura do mediador(es) comunitário(s), que empoderar-se-á da situação, perseguindo sempre o diálogo entre as partes, dentro de um processo participativo e comunicativo, perquirindo uma solução equânime. Fica o sentimento de que a mediação comunitária é uma política pública que deve ser fomentada e alargando sua difusão. Um mecanismo de empoderamento e libertação através da cidadania participativa.

O presente trabalho consiste em um relato de experiências sobre o estágio supervisionado II na E.E.F Paulo Barbosa Leite localizada na cidade de Caririaçu–CE no qual foi desenvolvida práticas pedagógicas durante o exercício da profissão docente para contribuir no processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos pertinentes a ciência geográfica. O estágio é uma atividade indispensável na formação de professores que pretendem atuar no campo da educação, pois, é um processo de conhecimento primordial nos cursos de licenciatura, uma vez que, que desempenha um papel importante a um profissional que realmente pretende estar preparado para enfrentar os desafios impostos pela carreira educacional desde a graduação, o mesmo se concretiza por meio da observação, da participação e da regência, e está além de uma mera questão de cumprimento de carga horária e de aperfeiçoamento com os planos de aula, visto que, permiti uma realidade de atuação articulado entre ensino, pesquisa e extensão. É nesse viés da prática docente que os licenciados têm a oportunidade única de investigar, conhecer e explorar os aspectos educacionais que se concretizam no desenvolvimento das práticas pedagógicas que delimitamos através da teoria e da prática. A teoria é tida como uma atividade de pesquisa pela a leitura e reflexão. Já a prática é definida como a realidade concreta vivenciada, por permitir a convivência no cotidiano das instituições de educação, uma vez, que deve ser pautada na formação do professor critico-reflexivo sendo que é obrigatória nas licenciaturas do ensino superior. As teorias trabalhadas durante a graduação, principalmente no que diz respeito a disciplina de estágio supervisionado, servirão para a prática durante o exercício da docência e momentos de reflexão visto que, a profissão de educador é uma prática social. A formação docente assim como a pesquisa tem sido amplamente discutida pelos os pesquisadores da área da educação. Pois, o estágio deve ser levado em consideração como um momento único na formação acadêmica e profissional, não somente tendo a tarefa de colocar o aluno frente ao ambiente escolar e a sala de aula, mas permitir uma reflexão crítica da realidade na qual atuará. O objetivo desse trabalho é mostrar a experiência adquirida durante a prática da docência no exercício do magistério e uma reflexão a respeito das questões teóricas e práticas, isto é, o estágio se materializa por meio da práxis. No que se refere aos procedimentos metodológicos foram realizados planos de aula, oficina pedagógica e material didático durante as aulas de Geografia. No tocante aos resultados, as práticas pedagógicas desenvolvidas tornaram as aulas dinâmicas e participativas, bem como reflexivas perante aos conteúdos geográficos ministrados. Conclui-se que o estágio é de extrema importância, pois, vivenciamos na prática a realidade da sala de aula e do ambiente escolar por propiciar um momento único na formação do acadêmico.

Este trabalho tem por finalidade apresentar as experiências docentes (oficina) realizadas junto aos alunos do Ensino Fundamental II na Escola Estado da Paraíba, em Crato-CE. A oficina teve como objetivo trabalhar conteúdos da cartografia escolar com os alunos do 8º e 9º ano, planejada considerando as temáticas de ensino e as metodologias estudadas na disciplina optativa Educação Cartográfica ofertada pelo curso de licenciatura em Geografia da Universidade Regional do Cariri-URCA. A oficina foi realizada nos dias 17, 18, 19 e 22 de outubro de 2018, ministrada por um grupo de três alunos da disciplina e, também, por bolsistas do Laboratório de Ensino em Geografia - LEG. Contou com uma carga horária de 20 horas aulas, ministradas no contra turno das aulas regulares com o propósito de trabalhar as noções básicas da cartografia escolar, como: orientação espacial, localização e representação voltadas para aprendizagem dos estudantes. Na metodologia foram considerados os seguintes procedimentos: estudo bibliográfico; sistematização das leituras relacionadas a cartografia escolar; e elaboração do plano de aula, realização da oficina e avaliação das atividades. As atividades da oficina foram divididas em três encontros: primeiro dia - apresentação da oficina e dos conceitos geográficos tendo como foco o lugar; segundo dia - realização das atividades com as noções básicas de cartografia (orientação espacial, localização, produção e leitura de mapas); e no terceiro dia - construção de maquetes. Essa produção teve como finalidade estimular a criatividade e a troca de experiências entre os professores e alunos com base na leitura do espaço geográfico. O planejamento da oficina atendeu a propósitos teóricos e práticos. Nesse sentido, no que diz respeito a fundamentação teórica para definição das atividades foram relevantes as contribuições de Almeida (2001), Callai (2005), Passini (2012), Castrogiovanni (2002 e 2016), entre outros. Nas atividades realizadas com os alunos percebemos o interesse em participar, a integração do grupo e a expressão de aprendizagens coerentes com os conceitos e conteúdos cartográficos abordados. Um dos principais objetivos da Geografia escolar é fazer com que os alunos se apropriem do conhecimento que essa disciplina oferece, sendo uma forma de compreender e explicar as experiências vividas, evidenciando a participação de todos como sujeitos no espaço geográfico. A oficina serviu como uma ferramenta de análise da alfabetização espacial e cartográfica dos alunos, evidenciado a necessidade de práticas de ensino que reconheçam o nível de desenvolvimento dos alunos. Acreditamos que essas concepções são importantes para processo contínuo de ensino e aprendizagem, pois contribui para o crescimento cognitivo tanto dos alunos quanto dos professores em formação, ministrantes da oficina. Por fim, acreditamos que pensar o espaço geográfico e a cartografia escolar com atividades desafiadoras é uma forma de motivar o interesse dos alunos pela aprendizagem dos conteúdos geográficos escolares.